巧用多媒體上好語文課的嘗試

白朝宏

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，已得到廣泛的運用到語文課堂教學過程中，它比一般傳統手段有更強的表現力和感染力，是現代化的新型教具。這種手段的運用更能更好的激發學生學習積極性，幫助學生突破重難點，進一步理解知識。是有效地幫助學生發展思維，形成能力，從而優化教學效果，提高學生的全面素質的有效途徑。

一、巧用多媒體激發學生參與學習的興趣和熱情

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都連貫地表現為注意、等待、研究、和行動。”創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主動參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果。靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象、更具吸引力，大大地激發了學生參與學習的興趣和熱情。如教學人教版第一冊《四季》一課時，首先，用課件讓學生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風景真實地展現在學生的眼前，學生很快被這生動有趣的畫面吸引了。這時，在說這時美麗的四季，學生就產生了新奇感。這樣，就會很快進入學習的情境中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

二、巧用多媒體發揮網絡的教學功能

信息技術不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接的支持。上網學習正在成為學生課外和課內學習的一種學習方式。如教學《故宮》一課，課堂內容豐富，涉及到故宮的各個方面，老師利用多媒體向學生展示，不僅畫面生動，還大大豐富了學生的視野。但學生會提出許多他想了解的東西，這是教師在課堂上一時半會無法解決的問題。這時，教師就可以鼓勵學生課外上網查詢這方面的知識。這樣的教學，不僅滿足了學生的求知欲望，而且久而久之，上網學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展，學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”將他與氣象萬千的世界隔絕開了，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創造的取之不竭的源泉。從而促進了學生的主動學習，促進了學生進一步的發展。

三、巧用多媒體，突破教學重難點

教學重點是構成知識體系中最重要的和最本質的學習內容，而教學難點有時盡管不是教學重點，但在教學過程中如解決不好，會給學生留下由于知識的深度及其知識的模糊性而造成學生學習的困難，會嚴重影響教學目標的實現，因此，在教學過程中，可以巧用多媒體來演示，使學生在形象直觀中掌握知識的重點，突破知識的難點，達到教學目標的圓滿實現。如人教版二年級下冊語文課《蜜蜂引路》，本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文內容。生字中“派”和“敲”比較難寫，教師采用電腦小博士給予學生書寫上的示范，然后再讓學生在課文后面的田字格里書寫，同桌交換檢查書寫情況，把生字教學落到實處。本課的難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。要讓學生受到教育和啟發，就必須幫助學生弄清列寧是怎樣找到養蜂人的住處的，明確花叢、園子、小房子各在什么地方。先通過引導學生讀課文，幫助學生理清花叢、園子、小房子、蜜蜂和列寧之間的關系，在學生發言的基礎上，教師利用多媒體課件出示這幾者之間的關系，幫助學生在整體上理解課文內容。當學生認識了文中的事物后，教師再進一步引導學生深入課文，在文中走一兩個來回，難點迎刃而解，多媒體的應用，在其中發揮了重要作用。

四、巧用多媒體優化信息反饋和知識鞏固

現代教學告訴我們：教學過程是教師和學生之間的信息多向交流的過程。有效的信息反饋可以把學生的注意力集中到學習任務的重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。使用多媒體幻燈投影作課堂練習，不僅可以使練習容量增大、增加趣味性，促進學生深入理解知識，同時又能即時地把信息反饋給教師。如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答正確時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放二至三秒鐘的掌聲；當學生回答不正確時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小動物。通過及時的反饋和及時的評價，在獲得“獨立發現的愉快體驗”的同時，更進一步鞏固了所學知識。

實踐證明，巧用多媒體的優勢，能將教學內容涉及的事物或現象再現于課堂，變抽象為具體，變單調為有趣，變靜態為動態，進一步豐富學生的學習資源，能使教師為主導，學生為主體得以實現，讓學生主動積極地參與到教學、學習中去，以實現葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的目的。

參考文獻：

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