小學數學課堂有效提問的探索與思考

袁祚美

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。隨著素質教育的不斷深入推行，我國傳統的應試教育模式正在向素質教育快速的轉換，這是立足于小學教育的現狀，必須不斷進行改革以滿足社會發展對人才的要求。在小學數學教學中，必須根據數學的學科特點，積極根據小學生的實際情況，激發小學生提問的意識，在發現問題的過程，不斷促進小學生進行積極的思考和探索，提高小學數學的教學水平。

一、營造和諧課堂氛圍，激發學生們的提問意識

培養學生們的提問意識，首先需要做的就是為學生們營造一個和諧的課堂氛圍。實際上，在傳統的小學數學教學課堂中，教學氛圍是非常嚴肅的。老師們一直在臺上講，學生們只能不停的被動接受知識。這樣既不利于師生之間的互動，也不利于學生們提問意識的培養。因此老師們應當為學生們營造一個和諧的課堂氛圍，增加課堂的生動性。讓學生們感受到數學教學的樂趣。這樣不僅能夠緩解學生們緊張的學習情緒，還能促使學生們積極進行思考，從而敢于提出各種有價值有意義的問題。例如，學生們在學習立方體的知識時。老師們為了提高課堂的趣味性，營造和諧的教學氛圍。可以提前制作一些立方體的模型，然后分發給學生們。學生們拿到模型后肯定會感到非常驚訝，想要知道老師為什么會給自己發模型。此時學生們就產生了第一次提問的行為，老師可以告訴學生們這節課的內容時學習立方體。之后老師可以將立方體的計算公式告訴學生們，那就是底面積乘以高。同時老師們還可以鼓勵學生們思考有沒有其他的計算方法。學生們經過思考，就會提出可以否用側面積乘以長來計算。這就是學生們第二次產生提問的行為。通過這樣一個教學過程，可以有效激發學生們的提問意識，為學生們未來的發展打下良好的基礎。

二、改變教師形象，鼓勵學生們提問

在小學生的眼中看來，老師們是教學的權威，只要是老師傳授的知識就是正確的。因此學生們既不敢提出問題，也不敢有提問的想法。這主要是因為老師威嚴的形象已經深入學生們的心里。因為老師的形象而影響學生們思維的發展是對教學非常不利的。因此老師們應該積極改變自己的形象，拉近自己與學生們之距離，積極與學生們進行溝通。在教學過程中鼓勵學生們的提問，并給予明確的肯定。這樣才能夠讓學生們敢于提問。例如，在學習混合運算的過程中，老師們在一上課就告訴學生們混合運算的方法。那就是先乘除后加減，但是有而當學生肯定會思考為什么運算法則是這樣。此時老師們應該考慮到學生們心中的困惑，主動來詢問學生們有沒有問題，并且鼓勵學生們提出自己的問題。然后老師在解答問題的過程中一定要耐心，并且語氣要溫柔。這樣就會讓學生們意識到提出問題并沒有想象中那么可怕，從而勇于進行提問。

三、課堂提問要適當適度，激發學習興趣

在小學數學的課堂教學中，一定要注意提問的量及頻度。一般來說，教師要在備課的過程中確保每一個問題都有它的價值，都能起到一定的作用，絕對不浪費時間。問題的設置應該是有助于學生溫故知新，有助于學生理解消化新的知識點，有助于學生思維的鍛煉。而且，一堂課，什么時候提問，以什么樣的方式提問，也要有提前的規劃，避免出現思維混亂的情況。通常，教師在發問之后要給學生們一定的思考時間，雖然有的同學反應會比較快，早早就有了正確答案，但是，教師一定要注意全體，給全體學生思考的時間，照顧到大多數學生的速度，從而避免課堂教學被幾個尖子生牽著跑的情況發生。教師提問，學生回答，這是一種對話的教學方式，在這一問一答當中，促進了教師對學生學習情況的了解，教師也可以靈活做出一些調整。比如，對學生回答中比較薄弱模糊的知識點再進一步重復強調。

四、給問題設立情境，增加學生探究的興趣

教師可以在課堂上營造不同的情境，讓學生在不同的有趣氛圍下探究身邊的數學問題，進而逐步培養學生主動提問的能力。比如，可以營造生活式的情境，讓學生把壓歲錢存在不同的銀行，看看誰得到的存款利息最多。或者營造懸念式情境，例如，在教授“商不變的性質”時，給出三組算式：①10÷5=？②24÷12=？③1200÷600=？通過計算，學生發現結果竟然是一樣的，這時候教師就要引導學生認真觀察并思考這有什么規律。通過各種主動提問，在課堂上進行全班互動。最終，通過歸納總結的方式得出“商不變”的規律。還可以營造操作式情境，教師可以讓學生自己動手做模型，并通過模型來認識各種形狀或者角等知識點。

五、教師要在提問和反饋方面公平對待所有學生

小學階段的學生剛剛開始接觸數學，教師公平合理的對待對他們在后續的數學學習中有深遠的影響。站在教師的角度，提問基礎好的學生可以使教學活動進行得更加順利和流暢，能夠節省時間，提高課堂教學效率，這些基礎較好的學生對教師提問的準確回答確實可以起到模范作用，激勵其他同學努力學習。但如果教師的提問對象僅局限在部分基礎好的同學身上，那些基礎相對薄弱、對知識接受稍微慢一些的同學就會慢慢被忽視，進而被排斥在課堂教學活動之外。因此，教師在提問過程中應當盡可能做到提問對象機會均等，在對問題類型有清晰明確認識的基礎上，準備盡可能豐富的不同類型的問題來針對不同程度的學生，讓每個層次的學生都能有適合自己回答的問題，并給予及時、合適的反饋。

在小學數學教學過程中，培養學生們的提問意識非常重要。老師應該積極按照以上的方法來進行嘗試，這樣才能夠讓學生們敢于提問，樂于提問，并且提出有價值的問題。這樣不僅能夠有效提高學生們的思考能力，還能夠促進學生們的全面發展。促進小學數學教學水平的進一步提高。

參考文獻：

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