淺析初中生物學本課堂構建策略

劉敬國

摘要：自從生物新課改實施以來，我們的生物課堂發生了天翻地覆的變化，以生為本、以學定教的學本課堂教學方式替代了傳統的教學模式，打破了教為主體的牢籠，摧毀了應試教育的桎梏，從生物教學的本真入手，構建學本課堂，讓學生真正成為了課堂的主人。本文系統的總結了在構建學本課堂的策略，煩請大家斧正。

關鍵詞：學本課堂；生物 ；構建策略一、用學案提挈教材重點

學案能夠起到一個提綱挈領的作用，尤其是在學生的預習過程中，巧妙地設置學案，能夠讓學生抓住預習的重點，能夠讓學生將課本的重難點目標一一攻克。

比如為了攻克教學的重難點內容，我設計的學案里面包含了人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生預習的興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來

這種以學案來銜接學生的學和教師的教，把教學的重點從研究教學轉移到研究學習，并使學生在生物學習中的自主探究能力顯著提升，斧正了應試教育過于注重知識傳授的誤區，強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

二、巧用探究法夯實學習主體

生物作為一門自然科學，引導學生自主或者是合作探究的過程中必不可少，而探究的過程不僅僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠養成學生動手、動腦能力的提升，養成學生發現問題解決問題的方法，并提升他們獲取答案，透過現象看本質的能力。

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。

這些探究方法為學生還原了一個興致盎然的生本學習現場，真正把課堂的主動權交與了學生，加強了生物教學的感召力，通過這種探究環節的設置，能夠輕松完成了生物課堂的情感教學和難點，也讓學生真正從從內心理解并認同了生物課堂學習內容。

三、巧用分層法實現因材施教

著名教育家陶行知先生曾經說過：教師教的法子應該是學生學的法子，怎樣學就需怎樣教，學得多教的多，學的少教的少，學得快教的快，學得慢教的慢。”生物學本強調將學生的整體培養目標與個體發展目標有效結合，根據學生認知內驅力的實際情況，實現學生多元化的發展。我在生物教學中，一直堅持以差異性來協調學生不同的認知基礎，創造了“拉手組合”的分層法，鼓勵學生結成對子，互相幫助、互相監督，共同提高生物課堂學習效率，我的這種分層組合法，區別于傳統的好學生帶學困生的“幫扶組合”，因為這種傳統的分層學習方法，容易造成學困生過分依靠學優生、抄襲其課堂作業而蒙混過關的情況，我另辟蹊徑，將成績相差不多、但是優勢互補的學生組成一對，大家在生物課堂上互換位置，重新形成新的同桌，這樣雖然每組學生成績相差不大，但是由于在生物學習上的優勢各有千秋，有的學生動口能力強、有的學生識記能力強、有的學生邏輯思維好，有的學生感悟素質高，這樣同成績、同檔次但卻具有不同優勢的學生能夠彼此借鑒，還能調動起學生天生俱來的競爭本能，在學生中掀起你追我趕的學習熱潮。

四、巧用演示法深化課堂知識

學生實體演示能夠讓學生真正地參與到課堂中去，在他們演示的過程中，教師的不斷地引導和指導，這樣學生就學的比較的深刻，學生的學習效果也非常的好。

比如在講解肺內的氣體交換，學生對呼氣和吸氣總是模糊不清，對具體的生物結構部位也不知道，我就直接叫上班里的一位比較瘦的男同學A，把胸腔、肋骨、膈等部分露出來，邊指導A同學吸氣，邊給學生介紹各個部位的名稱，最后給學生以下表的形式表達出來：

吸氣呼氣膈下降上升膈肌收縮舒張肋骨向上向外擴張向下向內縮小肋骨肌收縮舒張胸廓容積擴大容積縮小肺內容積擴大減小肺內氣壓減小增大總之，有利于學生生物學習的終身發展。作為一名著眼于學生終身發展的生物教師，我從思想上重視學本課堂理念，并以學案法、探究法、分層法、演示法這四種構建策略努力構建生動活潑的學本課堂，使生物學習煥發出原本應該有的生機與活力，促進學生知識和人格的雙重完善。但是不能否認，學本課堂作為一種全新的課堂理念，其在教學中的實踐尚處于起步階段，我對學本課堂的理解與實踐也僅僅是一家之言，關于學本課堂的構建，需要一線各科老師的在實踐中共同研究與優化，以尋求更加科學合理的、更適應學生發展需求的優化策略。參考文獻：

[1]皮亞杰，發生認識論原理[M].商務印書館，1996年版

[2]郭思樂，教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001年版（ 作者單位：山東濱州實驗學校256603）endprint