研究生教學(xué)過程中師生協(xié)同發(fā)展的思考

周林

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要載體是研究生教育，而教學(xué)是研究生教育的核心。針對當前研究生研究能力弱化問題，文章從師生協(xié)同發(fā)展的視角出發(fā)開展對研究生教學(xué)的思考。通過從導(dǎo)師、教師和學(xué)生的角度對師生協(xié)同發(fā)展的動因分析，明確“以教帶研、以研促教、教學(xué)研協(xié)同”的協(xié)同發(fā)展內(nèi)涵，并給出協(xié)同發(fā)展策略以期助力研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué) 以教帶研 以研促教 協(xié)同發(fā)展

我國《高等教育法》明確規(guī)定：碩士研究生應(yīng)“具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作能力”。因此，研究生教育應(yīng)在基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的研究意識、研究方法的熏陶和研究能力的挖掘[1]。雖然我國高校持續(xù)興起“創(chuàng)辦一流大學(xué)”建設(shè)，不斷引進海內(nèi)外高層次人才，但研究生教育卻沒有顯著提高，現(xiàn)階段研究生的研究水平不能滿足科學(xué)研究和實際工作的需要是不爭的事實[2]。

一、師生協(xié)同發(fā)展動因分析

研究生研究能力的培養(yǎng)主要源于三個方面：參與導(dǎo)師課題或在導(dǎo)師引導(dǎo)下進行科研活動、教師研究性教學(xué)和自身研究性學(xué)習。下面分別從這三個方面來分析導(dǎo)致當前研究生研究能力弱化的原因。

1.導(dǎo)師的研究性指導(dǎo)方面

有效的導(dǎo)師指導(dǎo)是提高研究能力的前提，然而導(dǎo)師指導(dǎo)過程中存在諸多制約研究生能力提高的因素。其一，我國全日制研究生教育中師生比例嚴重失調(diào)，一位導(dǎo)師帶十幾位甚至二十位研究生成為常態(tài)；其二，部分導(dǎo)師身兼數(shù)職或為增加經(jīng)濟收入經(jīng)常性外出“走穴”；其三，導(dǎo)師水平參差不齊，據(jù)調(diào)查，認為導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高的研究生只占76.93%[3]。這些因素必然影響導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和深度，進而對培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。

2.教師的研究性教學(xué)方面

從教學(xué)內(nèi)容上，相對于本科，研究生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性、前沿性和新穎性。然而據(jù)調(diào)查，研究生與本科課程內(nèi)容重疊性高達75%以上[3]。從教學(xué)方法上，58%的研究生認為教師采取的主要教學(xué)方式是講授為主、討論為輔[4]。拋開教師的專業(yè)水平和研究能力，一方面高校教師一般都兼具教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，且當前考核機制更傾向于對科研的要求，研究性教學(xué)占用教師大量的精力卻不會產(chǎn)生額外的績效，難免會影響教師對研究性教學(xué)的探索[1]；另一方面，術(shù)業(yè)有專攻，高校教師大都精于某一細分領(lǐng)域，在其他研究領(lǐng)域存在研究深度和廣度的限制，講授法使教師有較充分的主動性、易于掌控課堂內(nèi)容。

3.學(xué)生自身的研究性學(xué)習方面

研究生大都具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的學(xué)習能力，然而研究性學(xué)習能力較弱。分析可發(fā)現(xiàn)，一方面長期受講授式教學(xué)方式的影響，學(xué)生習慣于被動接受知識，探究性學(xué)習意愿和研究的主觀能動性受到抑制；另一方面，由于在導(dǎo)師和授課教師端缺少必要的研究熏陶，對前沿問題、研究范式和研究方法缺乏基本的認識，使得研究性學(xué)習成為無本之木，無水之源。

教學(xué)是研究生教育的核心，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)使得教師研究性教學(xué)的積極性和學(xué)生研究性學(xué)習的主動性缺失，探討教學(xué)過程多贏的教與學(xué)關(guān)系即師生的協(xié)同發(fā)展是從本質(zhì)上提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、師生協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵

師生協(xié)同發(fā)展圍繞教、學(xué)、研三個關(guān)鍵詞，注重教、學(xué)、研的相互配合和協(xié)作，包括兩方面含義：一是以教帶研。結(jié)合課程內(nèi)容，以探究性學(xué)習為中心，使學(xué)生能夠深刻體驗、領(lǐng)悟并獲得研究意識，并通過加強前沿性問題、研究性理論和研究方法的訓(xùn)練，提升學(xué)生研究能力；同時，學(xué)生在探究性學(xué)習過程中的創(chuàng)新性思路和有益發(fā)現(xiàn)也成為教師科研靈感來源。二是以研促教。在課程中通過合理設(shè)置探究性課題并加以適當?shù)闹笇?dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，從而加深學(xué)生對問題、理論和方法的理解和掌握；同時師生的探究性討論及學(xué)生的專題分享也會豐富教學(xué)內(nèi)容。

可看出教、學(xué)、研具有較強的整體性和互補性，通過以教帶研和以研促教，實現(xiàn)教、學(xué)、研的有機結(jié)合，從而使教師和學(xué)生的目標達到高度統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中師生相長，同時也能在一定程度上彌補導(dǎo)師研究性指導(dǎo)不足的問題。

三、師生協(xié)同發(fā)展策略

1.增強協(xié)同意識，建立雙向互動教學(xué)模式

根據(jù)協(xié)同論，協(xié)同的首要條件是觀念的協(xié)同。因此，要從教師和學(xué)生兩大主體的思想層面入手，強化教、學(xué)、研目標的一致性，即提升學(xué)生能力和增強教師競爭力的內(nèi)在協(xié)調(diào)性，形成彼此認同的良性發(fā)展態(tài)勢。從學(xué)生角度上，要認識到自身的研究性學(xué)習和教師的研究性教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性；從教師角度上看，要摒棄過度追求科研的觀點，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系[5]。通過教師和學(xué)生觀念的協(xié)同，構(gòu)建相互信任、雙向互動、雙方共贏的和諧氛圍，為實現(xiàn)教學(xué)過程中師生的協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)研結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于探究活動的開展，而不是出于管理的方便。探究性活動的開展是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的目的，課程的內(nèi)容安排必須體現(xiàn)知識的學(xué)術(shù)性特征，是值得研究生去質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的課程內(nèi)容。因此，教師宜基于課程內(nèi)容，結(jié)合自身研究方向、研究前沿和行業(yè)迫切需求設(shè)置探究性課題，實現(xiàn)教學(xué)研相長。

3.多元化教學(xué)組織，發(fā)揮“教師-學(xué)生”主體作用

教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和多樣化需求開展多元化教學(xué)，一是要突破課本的限制，精心設(shè)計各種探究式“問題”和“項目”，激發(fā)學(xué)生的科研興趣；二是要突破課堂的限制，通過探究“問題”和“項目”將學(xué)習拓展至課外的圖書館、實驗室和生產(chǎn)實際，提高學(xué)生研究的主觀能動性；三是要突破講授式教學(xué)限制，將教師的理論講授、案例教學(xué)與學(xué)生的主動分享及師生的探究式研討結(jié)合起來，豐富課堂內(nèi)容并加深對研究問題的認識。

參考文獻

[1]任福全， 張青， 徐雯. 研究生教學(xué)要引導(dǎo)研究生在研究上下工夫[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2012（10）：109-110.

[2]于忠海， 趙瑋芳. 研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2011（4）：34-38.

[3]姚利民， 朱黎旻.研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 高等教育研究， 2013（11）：55-59.

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[5]陳娜. 構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展“雙主體”教學(xué)模式的路徑選擇[J]. 當代教育理論與實踐， 2015（9）：91-93.endprint