中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探究

楊成崗

摘要：學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是基于學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上而形成的語言學(xué)習(xí)自覺能動性發(fā)展和升華，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、情感態(tài)度、學(xué)生的自信心的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等方面闡述了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，旨在通過闡述運(yùn)用上述方法來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)策略；探究"授人以魚不如授人以漁."我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要.掌握策略知識，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)英語 學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，自主性，自我導(dǎo)向性和自我效感性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語言習(xí)得.常言說得好：“智商功夫到，努力程度高，學(xué)習(xí)策略妙，效果自然好”。學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商?？梢姡谟绊憣W(xué)習(xí)效果三個(gè)因素中，智商和努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤其重要。學(xué)習(xí)策略不但在很大程度決定了學(xué)習(xí)效果以及作為其表現(xiàn)形式的考試成績，而且，學(xué)習(xí)策略還構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證！因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

那么什么是學(xué)習(xí)策略呢？英語學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為了更有效地使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行動。英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的“捷徑”，因此必須掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法和策略。掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)策略可以提高英語學(xué)習(xí)效率，并能增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

首先 、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力和反思能力

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體。主體的任何認(rèn)知行為都受到感情的支配。要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，首先要注意激發(fā)主體的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動性。平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題，將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動的素材。為此，一方面要考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，在聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去自我調(diào)控，將他人的經(jīng)驗(yàn)和方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略，從而創(chuàng)造出更好、更多、更適合自己的學(xué)法。另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中要不斷對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思：這個(gè)問題我是怎么解決的？我這么做有何根據(jù)？效果如何？但并不是說每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動都必須進(jìn)行反思。比如，某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)比較注重單詞的用法，經(jīng)常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語詞典，因?yàn)樗J(rèn)為這種詞典有權(quán)威性，而且所收集的詞匯也較多，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用這種詞典效果并不太好，因?yàn)樵撛~典并不注重解釋單詞的用法。經(jīng)過別人推薦和自己的嘗試以后，這個(gè)學(xué)生改用另外的學(xué)生專用詞典。再過一段時(shí)間之后，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換詞典后，記憶單詞的學(xué)習(xí)效率提高了。

其次 、用學(xué)生的情感態(tài)度來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果、反應(yīng)等作出積極的評價(jià)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵(lì)的評價(jià)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以表揚(yáng)，以增加他們的自信心。因此，教師在教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)民主，要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，耐心傾聽學(xué)生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光、鼓勵(lì)的笑容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的目光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生養(yǎng)成不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感態(tài)度，保護(hù)學(xué)生敢說敢想的積極性。有時(shí)候?qū)W生說錯(cuò)了，教師不要直接說：“No， youre wrong.”而要微笑著說：“Please think it over. Try it again.”爭取不讓任何一個(gè)站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的活潑的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。為了更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，我為每個(gè)學(xué)生建立了成長檔案記錄袋。記錄他們每一點(diǎn)進(jìn)步及各方面的發(fā)展情況，而且自始至終堅(jiān)持公正、全面鼓勵(lì)性的原則。這樣有利于激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的興趣，保護(hù)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三、從學(xué)生的自信心入手培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中有一條指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)”，并能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求救。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的愉悅。在教學(xué)新知識時(shí)，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識技能為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適中、切實(shí)可行的活動或任務(wù)，使學(xué)生敢于去嘗試。應(yīng)該說新教材中每單元涉及的主題都是比較貼近學(xué)生生活的。如在上第六單元時(shí)，可以先讓學(xué)生回答一般疑問句，如“Do you have friends？ Do you need friends？”等。接下來可讓學(xué)生介紹自己的一個(gè)好朋友，包括姓名、年齡、愛好等，能說多少是多少。第三步稍微難一點(diǎn)，可讓學(xué)生進(jìn)一步討論，一個(gè)好朋友應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)？為什么？這樣就能讓不同層次的學(xué)生在一堂課中都能關(guān)注到，并都能解決問題。endprint

第四、積極培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神

學(xué)生的合作精神指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源，理解集體協(xié)作的重要作用，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)小組活動的任務(wù)。小組活動是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，通常以四人或六人為一個(gè)小組。小組內(nèi)成員一般存在著性別、性格、成績、能力等方面的差異。小組活動可使各種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮其各自的作用。在任務(wù)型教學(xué)活動中，小組成員共同承擔(dān)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員又必須完成任務(wù)的一部分。如在教第一冊下第6單元談?wù)摳鞣N音樂時(shí)，我先對每個(gè)小組提出一個(gè)明確的任務(wù)，即讓每個(gè)小組談?wù)撘环N所喜歡的音樂，然后讓各小組內(nèi)部協(xié)商每個(gè)成員的任務(wù)：一人查找關(guān)于這種音樂的風(fēng)格、特點(diǎn)等，一人準(zhǔn)備該種音樂的代表作品，一人把得到的信息整理成文字，一個(gè)把準(zhǔn)備好的內(nèi)容告訴給大家。在準(zhǔn)備過程中，小組成員應(yīng)互相協(xié)商、互相幫助。在小組活動中，每個(gè)學(xué)生是小組中不可缺少的一員，每個(gè)人的努力都能得到認(rèn)可。這樣在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，往往還會讓學(xué)生有一種被重視的感覺，大大增強(qiáng)其自尊心和自信心，同時(shí)小組合作伙伴的支持和鼓勵(lì)還能激發(fā)每個(gè)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解。

在進(jìn)行小組合作的任務(wù)型教學(xué)中，可以引入競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。小組成員互相配合共同努力完成預(yù)定的任務(wù)后，所有小組成員會受到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得成功體驗(yàn)。這種成功體驗(yàn)又會促進(jìn)小組成員在隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更多的努力，更積極地去參與，以獲得進(jìn)一步的滿足。集體獎(jiǎng)勵(lì)可以減少不太成功的學(xué)習(xí)者的自我否定感，當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容應(yīng)不斷變化。如前面提到的讓各小組討論所喜愛的各種音樂，教師可根據(jù)他們完成的不同程度，分成幾種獎(jiǎng)勵(lì)，最好的給予小紅旗，最低的也給予口頭表揚(yáng)。讓學(xué)生在得到肯定的同時(shí)也能認(rèn)識到差距，培養(yǎng)競爭意識，去爭取下一次更大的成功。

最后、積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)中，教師要在真正的語言教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)策略，要有意識地寓“學(xué)法”于“教法”之中，向?qū)W生提供某種學(xué)習(xí)模式，讓他們在教師的指導(dǎo)下由“模仿學(xué)習(xí)”到“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，也就是實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，向?qū)W生介紹“三先三后一小結(jié)”的學(xué)習(xí)方法（先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后發(fā)問，課后或單元一小結(jié)）和學(xué)習(xí)“八環(huán)節(jié)”（制定計(jì)劃——課前預(yù)習(xí)——專心聽課——及時(shí)溫習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)）等學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教學(xué)中教師還要充分考慮到學(xué)生中存在的差異，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助不同層次學(xué)生了解自己需要什么策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中領(lǐng)會和掌握教師所教的學(xué)習(xí)策略。

此外，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)——“聽課”和學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)”的學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，“處理好示范、點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)間的關(guān)系”，要研究不同層次學(xué)生學(xué)會什么、能做什么和想做什么，處理好授課的層次化。以中等生和優(yōu)秀生兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)努力為學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)造完成“任務(wù)”的條件，并在真正的語言教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握聽課的策略。課堂提問要注重層次性、啟發(fā)性，提問形式也要靈活多樣，要積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們都能保持課堂學(xué)習(xí)的注意力，積極參與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，掌握有效的聽課策略，形成良好的聽課習(xí)慣。針對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)”，教師剛開始時(shí)有必要布置預(yù)習(xí)作業(yè)督促學(xué)生自學(xué)。課余作業(yè)的內(nèi)容安排要細(xì)，教師要針對不同層次學(xué)生的詞匯、語法、句型乃至課文理解提出具體的聽、說、讀、寫的預(yù)習(xí)要求。而且要做到有布置有檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。通過方法傳授與各項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，使學(xué)生養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教育原則。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，針對學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)策略。通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生對英語的運(yùn)用能力會有一個(gè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)還為他們形成自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：青海省海西冷湖中學(xué)816399）endprint