淺談高中地理教學中德育的滲透策略

王仕林

摘要：任何學科教學中都應該包含德育教育內容，高中地理教學也不例外。為了適應社會的快速發(fā)展，在高中地理學科教學中應該注重地理德育教學的重要性。加強地理德育教育，首先應該根據地理教材自身的特點和其思維邏輯方式進行有層次、有清楚目標的德育教育。

關鍵詞：高中地理；德育功能；地理教學新課標對高中地理教學提出了全新的要求，其中一個核心性因素是在教學過程中有效滲透德育。因為在目前經濟快速發(fā)展、信息化、網絡化信息傳播的背景下，對高中學生進行德育教育，已經遠遠超出德育范疇，多元化的德育滲透對高中地理教學具有積極和深遠的意義。

德育是高中地理教學的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學中，可以促進地理教學的多元化發(fā)展，促進學生樹立正確的人生觀、科學觀和世界觀，加強愛國主義教育，激發(fā)學生的責任感。在地理教學中進行德育滲透可以體現地理教育的方向，是實現地理素質教育的關鍵。

一、德育滲透勢在必行

1.是社會發(fā)展的要求當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發(fā)展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

2.是實現地理教育價值目標要求在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環(huán)境關系的活動。

如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理課程標準的要求《普通高中地理課程標準》中關于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。

二、結合課本內容進行德育教育

高中地理教學活動中，其基本內容就是進行地理知識的講解，所以在進行德育教育時不能夠以犧牲德育知識為代價。所以這就需要教師注意內容講解尺度的把握，要在講解知識的時候有意識地設計思想道德教育的素材，不能將德育教育輕描淡寫，要把思想道德教育貫穿于地理教材的每一個具體內容上，所以也不要企圖簡單的幾節(jié)課就完成德育教育任務。地理教材中可以聯系到德育教育的內容有很多素材是可以用來進行思想道德教育的，比如地理教材中的地理圖片和一些史實影響等，都可以用來對學生進行思想道德教育，激發(fā)學生的愛國主義情懷。比如在學地理中我國國情的地理面積和地圖形狀的時候，可以給學生具體講解我國哪些領土是失而復得的，同時介紹一下現在仍存在著哪些爭議領土，讓學生樹立起愛國意識，增強民族情懷。學生強烈的民族精神可以通過我國地理教學來激發(fā)。通過地理教學，讓學生了解我國的綜合國力以及在世界上的排名，有利于增強學生的民族自豪感，香港和澳門的回歸可以讓學生們感受的中華民族的昌盛和綜合國力的日益強大。同時了解到我國人口基數大，人均可利用資源較少的現狀，讓學生深感責任重大，需要肩負起民族興衰的重任，加強學生的責任感。

三、以德育滲透，激發(fā)“三觀”形成

從地理教材的內容入手可以培養(yǎng)學生的人生觀、科學觀和唯物主義世界觀。學生“三觀”的樹立是一個漸進性的、積極的過程。

在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運動的唯物主義觀點，因為物質是運動的，其中地質的運動也是一樣的。“地質的作用中內力起到建設的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。在對作用進行說明的過程中，可以積極說明內外因，以及質量變的哲學價值觀點。對內外因進行分析時，要引導學生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質的轉化，促進學生正確世界觀的樹立。

教學人口和環(huán)境時，從資源的開發(fā)和保護角度對學生提出問題：人類的發(fā)展如何與經濟的發(fā)展相互協調和共進，讓學生認識到自然界的事物是相互聯系、相互作用的。在對自然活動與人類的認識中體會自然界是運動和變化的，并且是處于積極聯系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉變都是存在必然聯系的。

在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，可以加強對學生科學發(fā)展觀的教育。教師應有效挖掘德育滲透的知識點，增強對學生的辯證主義認識，發(fā)展學生的辯證思維。

四、通過親身實踐進行德育教育

地理是一門理論知識與實踐緊密結合的學科，在生活中我們就可以找到許多與地理知識相關的例子。比如現在我國的幾大主要城市，每一個城市都會涉及到經濟的快速發(fā)展帶來的一系列環(huán)境問題，資源的過度使用導致可利用資源非常緊張。每一個城市的城市化水平都在不斷提高，甚至出現衛(wèi)星城，人們逐漸搬出城市，城市化水平達到最高；許多城市面臨的許多問題都與我們每天都在學習的地理知識有關系，甚至在解決這其中的許多問題的時候運用的正式我們的地理知識，同時在全國各地存在的真實案例都可以放在課本中作為我們學習的例子。在我們的生活中乃至于整個地球上，幾乎所有的事情都可以成為我們在地理教學時進行德育教育的載體，同樣，通過有代表性的、真實性的案例也可以使我們更加清楚的記憶知識，進行思想道德教育。地理教學的一個最有效途徑就是讓學生參與設計和體驗地理活動中的感悟。比如在學習地理信息技術應用的時候就可以讓學生體驗一下全球定位系統(tǒng)在生活中的應用，比如在汽車中的應用、手機中的應用等，這個應用可以讓學生親身參與其中，感受GPS給生活帶來的變化和幫助。

總之，教師要熟練掌握教材，認真分析教材中的有關思想道德的教育素材，把握好地理教學中素質教學的內容，采用科學有效的教學方法進行教學活動，爭取達到最好的思想道德教育效果，同時保證教學質量的穩(wěn)步提升。參考文獻：

[1]盧世倫. 高中地理教學中的德育研究[D].西南師范大學，2001.（作者單位：江西省撫州市崇仁縣第一中學344200）endprint