幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究

馬潔

摘要：教師是音樂教育活動的直接引導(dǎo)者和參與者，教師的言行舉止無時無刻都在影響著幼兒，而教學(xué)行為是教學(xué)得以實施的關(guān)鍵與核心，幼兒園音樂教育活動中的教師教學(xué)行為直接影響了音樂教育教學(xué)質(zhì)量和效果，是落實課程理念，實現(xiàn)課程改革的基本條件。本文闡述了改善市幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為的建議及思考，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育活動；教師教學(xué)行為

一、改善市幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為的建議及思考

1、重視和加強對幼兒教師音樂素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)。在各種階段的教育中，影響教育效果最為關(guān)鍵的一個因素便是教師的素質(zhì)，在幼兒教育階段尤其是這樣。作為注重文化傳承的文明古國，我們歷來崇尚“學(xué)高為師、身正為范”[1]。秉承這一古訓(xùn)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展水平，我國不僅對幼兒教師應(yīng)有素養(yǎng)有許多明確的規(guī)定，同時也非常關(guān)注對幼兒教師工作的評價“作為一名幼兒教師，要熱愛社會主義祖國、熱愛幼教事業(yè)，要有良好的品德；對兒童要有愛心、耐心和童心；要有文化、修養(yǎng)，有過硬的教育、教學(xué)技術(shù)；要有健全的體魄，并能在工作中保持愉快的心情。”按照這些要求，我們建設(shè)了一支龐大有學(xué)歷、有經(jīng)驗、有技能技巧的幼兒教師隊伍，然而通過現(xiàn)實考察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育活動中，存在著幼兒心理需要無法得到滿足、幼兒個性與社會性行為出現(xiàn)偏差、幼兒主動性與創(chuàng)造性在發(fā)揮過程中的受限的現(xiàn)象。面對這一系列與幼兒教育目標(biāo)相悼的現(xiàn)象，幼兒教師表現(xiàn)出的種種不利于兒童發(fā)展行為和教師教學(xué)觀念、個人音樂素養(yǎng)都是分不幵的。

2、完善幼兒園管理，建立合理的評價體系。保證教師民主、自由的教學(xué)空間我們總是在說要給孩子自由，要給孩子創(chuàng)造、想象的空間，但在幼兒園里除了受教育者以外還有教育者幼兒教師，我們是否應(yīng)該思考一下教師的自由。“無規(guī)矩不成方圓”，不過規(guī)矩之下總有情理所在。在研究者觀察的整個時期里發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師被統(tǒng)一規(guī)定穿同樣的衣服，教具必須按照幼兒園規(guī)定（這些也許并不符合幼兒需要）放在指定位置，教師上課還要承受領(lǐng)導(dǎo)的不定時檢查，這一切把我們的幼兒教師壓得太重了。人與人之間需要平等對話，每一個從事幼兒教育的工作者都是愛孩子的，但為什么還有很多不公平事件的發(fā)生，這不得不引起我們的反思。也許對教師的規(guī)定太過茍刻，面對每天繁瑣復(fù)雜的事情，教師的努力和付出沒有得到認(rèn)可，在要求教師對幼兒進行過程中評價時我們的幼兒教師也許也需要這樣的評價。在聊天中一位老師說道“每天都像是高壓下工作，面對班里個孩子隨時都要提高警揚，注意孩子的安全，心理壓力很大。照老師的說法，其實幼兒園工作是一個很幸福的工作，只是心里會很累。因為孩子帶來的快樂往往會被幼兒園制定的繁多細(xì)瑣規(guī)則磨滅。”從這位老師無意中的話語可以看出，幼兒園教師其實也像被圈在一個隱形的籠子里，幼兒教師做出的努力和成果也許不是那么一目了然，但對孩子的發(fā)展卻是奠基性的作用，在我們對幼兒教師提出很多要求的同時，也許我們也需要關(guān)注他們的身心發(fā)展，只有教師在一個相對自由的空間里呼吸才能有更多時間、精力在教學(xué)上，為孩子帶去更多發(fā)揮的空間，有益于孩子的全面發(fā)展。

3、教師應(yīng)多加強學(xué)前教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒需要。在諸多多種影響幼兒道德行為的變量中，教師與幼兒關(guān)系的影響力是最突出的。班上孩子在行為習(xí)慣、認(rèn)知水平以及自信心與主動性方面發(fā)展的怎么樣，與幼兒教師自身在師幼互動中的行為表現(xiàn)及她們對孩子傾注的情感特征有著極為密切的關(guān)聯(lián)。教師在工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，孩子的不斷發(fā)展要求教師必須與時俱進，只有更新觀念、更新教學(xué)方式，以適合孩子發(fā)展需要的方式教學(xué)才能有利培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展[2]。以興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒“好玩”特點，實施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式引發(fā)孩子興趣，根據(jù)幼兒的這種特點，提高活動趣味性，這樣能夠更好的調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。教師還應(yīng)多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應(yīng)以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動中教師應(yīng)該加強和孩子的交流，形成良好的互動氛圍，這不僅在活動中也應(yīng)該存在于平時與孩子的相處之中。良好的師幼互動不僅有利于孩子對知識的較快吸收同時為促進教師更好發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。教師是幼兒的“養(yǎng)護者”，由于學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展水平低，自主學(xué)習(xí)能力弱，在情緒上具有很強的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注和呵護。而這一切的順利有效進行都離不開良好的師幼互動關(guān)系，在音樂教育活動過程中，教師對孩子一個隱形認(rèn)可如點頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵以致激勵今后良好的表現(xiàn)。研究者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)上音樂活動教師都有較好的音樂表現(xiàn)力，但是由于過多注重孩子行為上的正確缺少了和孩子的互動；而研究者發(fā)現(xiàn)有一位經(jīng)驗豐富的老師在教孩子歌唱時，只是在彈奏過程中偶爾看鍵盤，從始至終教師與幼兒都有眼神互動與肢體互動，對于孩子的自由發(fā)揮都有點頭或暗示性的肯定動作。整個教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)孩子的參與性很高，會根據(jù)教師節(jié)奏、旋律不同變換動作，根據(jù)歌詞內(nèi)容表現(xiàn)自己最直接的想法，教師也沒有千篇一律的按照兒歌教唱，而是添加一些教師也能參與的小元素，在你來我往的過程中，加強了孩子們對兒歌旋律、節(jié)奏和歌詞的記憶，同時也讓普通的一節(jié)兒歌教學(xué)變得生動活潑。

二、結(jié)語

總而言之，幼兒園音樂教育活動的組織和實施是一個復(fù)雜的過程，由于音樂是一抽象藝術(shù)符號，教師需要用行為具體表現(xiàn)出來，這需要的不僅僅是教師的學(xué)前專業(yè)技能還需要提高自身音樂技能，最重要的是培養(yǎng)孩子感受愛和美的能力。在完成論文過程中，隨著自己對音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究的不斷加深，筆者深深感覺到教師的引導(dǎo)行為、反思行為的重要性，對這些行為的研究還需加強。對音樂教育活動分類研究也應(yīng)該進一步加探，從不同角度進行深入探討。

參考文獻

[1] 高鷺.幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中教師有效教學(xué)行為研究[J].西安：陜西師范大學(xué).

[2] 蒲汝玲.幼兒園集體教學(xué)中教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及對策研究[J].蘭州：西北師范大學(xué)2010.endprint