幼兒園音樂教育活動中教師教學行為研究

馬潔

摘要：教師是音樂教育活動的直接引導者和參與者，教師的言行舉止無時無刻都在影響著幼兒，而教學行為是教學得以實施的關鍵與核心，幼兒園音樂教育活動中的教師教學行為直接影響了音樂教育教學質量和效果，是落實課程理念，實現課程改革的基本條件。本文闡述了改善市幼兒園音樂教育活動中教師教學行為的建議及思考，以供相關人員參考。

關鍵詞：幼兒園；音樂教育活動；教師教學行為

一、改善市幼兒園音樂教育活動中教師教學行為的建議及思考

1、重視和加強對幼兒教師音樂素養的教育和培訓。在各種階段的教育中，影響教育效果最為關鍵的一個因素便是教師的素質，在幼兒教育階段尤其是這樣。作為注重文化傳承的文明古國，我們歷來崇尚“學高為師、身正為范”[1]。秉承這一古訓，結合幼兒身心發展水平，我國不僅對幼兒教師應有素養有許多明確的規定，同時也非常關注對幼兒教師工作的評價“作為一名幼兒教師，要熱愛社會主義祖國、熱愛幼教事業，要有良好的品德；對兒童要有愛心、耐心和童心；要有文化、修養，有過硬的教育、教學技術；要有健全的體魄，并能在工作中保持愉快的心情。”按照這些要求，我們建設了一支龐大有學歷、有經驗、有技能技巧的幼兒教師隊伍，然而通過現實考察發現，在幼兒園教育活動中，存在著幼兒心理需要無法得到滿足、幼兒個性與社會性行為出現偏差、幼兒主動性與創造性在發揮過程中的受限的現象。面對這一系列與幼兒教育目標相悼的現象，幼兒教師表現出的種種不利于兒童發展行為和教師教學觀念、個人音樂素養都是分不幵的。

2、完善幼兒園管理，建立合理的評價體系。保證教師民主、自由的教學空間我們總是在說要給孩子自由，要給孩子創造、想象的空間，但在幼兒園里除了受教育者以外還有教育者幼兒教師，我們是否應該思考一下教師的自由。“無規矩不成方圓”，不過規矩之下總有情理所在。在研究者觀察的整個時期里發現，幼兒園教師被統一規定穿同樣的衣服，教具必須按照幼兒園規定（這些也許并不符合幼兒需要）放在指定位置，教師上課還要承受領導的不定時檢查，這一切把我們的幼兒教師壓得太重了。人與人之間需要平等對話，每一個從事幼兒教育的工作者都是愛孩子的，但為什么還有很多不公平事件的發生，這不得不引起我們的反思。也許對教師的規定太過茍刻，面對每天繁瑣復雜的事情，教師的努力和付出沒有得到認可，在要求教師對幼兒進行過程中評價時我們的幼兒教師也許也需要這樣的評價。在聊天中一位老師說道“每天都像是高壓下工作，面對班里個孩子隨時都要提高警揚，注意孩子的安全，心理壓力很大。照老師的說法，其實幼兒園工作是一個很幸福的工作，只是心里會很累。因為孩子帶來的快樂往往會被幼兒園制定的繁多細瑣規則磨滅。”從這位老師無意中的話語可以看出，幼兒園教師其實也像被圈在一個隱形的籠子里，幼兒教師做出的努力和成果也許不是那么一目了然，但對孩子的發展卻是奠基性的作用，在我們對幼兒教師提出很多要求的同時，也許我們也需要關注他們的身心發展，只有教師在一個相對自由的空間里呼吸才能有更多時間、精力在教學上，為孩子帶去更多發揮的空間，有益于孩子的全面發展。

3、教師應多加強學前教育相關知識的學習，關注幼兒需要。在諸多多種影響幼兒道德行為的變量中，教師與幼兒關系的影響力是最突出的。班上孩子在行為習慣、認知水平以及自信心與主動性方面發展的怎么樣，與幼兒教師自身在師幼互動中的行為表現及她們對孩子傾注的情感特征有著極為密切的關聯。教師在工作中應該不斷學習，孩子的不斷發展要求教師必須與時俱進，只有更新觀念、更新教學方式，以適合孩子發展需要的方式教學才能有利培養孩子的全面發展[2]。以興趣出發，根據幼兒“好玩”特點，實施教學游戲化的教學模式引發孩子興趣，根據幼兒的這種特點，提高活動趣味性，這樣能夠更好的調動孩子學習的主動性。教師還應多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動中教師應該加強和孩子的交流，形成良好的互動氛圍，這不僅在活動中也應該存在于平時與孩子的相處之中。良好的師幼互動不僅有利于孩子對知識的較快吸收同時為促進教師更好發揮奠定了基礎。教師是幼兒的“養護者”，由于學齡前幼兒身心發展水平低，自主學習能力弱，在情緒上具有很強的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注和呵護。而這一切的順利有效進行都離不開良好的師幼互動關系，在音樂教育活動過程中，教師對孩子一個隱形認可如點頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵以致激勵今后良好的表現。研究者在觀察過程中發現，大多數上音樂活動教師都有較好的音樂表現力，但是由于過多注重孩子行為上的正確缺少了和孩子的互動；而研究者發現有一位經驗豐富的老師在教孩子歌唱時，只是在彈奏過程中偶爾看鍵盤，從始至終教師與幼兒都有眼神互動與肢體互動，對于孩子的自由發揮都有點頭或暗示性的肯定動作。整個教學過程中會發現孩子的參與性很高，會根據教師節奏、旋律不同變換動作，根據歌詞內容表現自己最直接的想法，教師也沒有千篇一律的按照兒歌教唱，而是添加一些教師也能參與的小元素，在你來我往的過程中，加強了孩子們對兒歌旋律、節奏和歌詞的記憶，同時也讓普通的一節兒歌教學變得生動活潑。

二、結語

總而言之，幼兒園音樂教育活動的組織和實施是一個復雜的過程，由于音樂是一抽象藝術符號，教師需要用行為具體表現出來，這需要的不僅僅是教師的學前專業技能還需要提高自身音樂技能，最重要的是培養孩子感受愛和美的能力。在完成論文過程中，隨著自己對音樂教育活動中教師教學行為研究的不斷加深，筆者深深感覺到教師的引導行為、反思行為的重要性，對這些行為的研究還需加強。對音樂教育活動分類研究也應該進一步加探，從不同角度進行深入探討。

參考文獻

[1] 高鷺.幼兒園藝術教學活動中教師有效教學行為研究[J].西安：陜西師范大學.

[2] 蒲汝玲.幼兒園集體教學中教師教學行為現狀及對策研究[J].蘭州：西北師范大學2010.endprint