淺議情感在語文教學中的運用

肖來香

摘要：教學中，情感如春風雨露，潤物細無聲，拉近了師生之間的距離，使得雙方互相走進對方的精神世界、情感世界和整個心靈世界。一堂真正好的語文課，應該是由作者的情感、教師的情感和學生的情感水乳交融，在情感碰撞中對話，使語文課成為滲透美的、有激情的“啟蒙課”“召喚課”。

關鍵詞：語文教學；情感作為一名語文教師，我覺得自己是一個幸福的人。因為，在我看來，每一個文字都充滿了靈性，充滿了智慧，蘊含了情感。語文課上，帶領學生激揚文字，暢游語文世界，從中領悟到生活的真、善、美，是一種享受；常常記錄生活中的點點滴滴，與學生們分享，這對我來說，也是一種享受。我認為，教學中，情感如春風雨露，潤物細無聲，拉近了師生之間的距離，使得雙方互相走進對方的精神世界、情感世界和整個心靈世界。

當然，在情感教學方面，語文學科與其他學科相比，有著更明顯的優勢。語文學科鮮明的形象性、豐厚的抒情性和深刻的思想性，更易于激發學生的情感。正如葉圣陶老先生所言，語文教學的最終目標是：“精于思想，富于情感，工于表達。”然而，讓我們失望的是，在實際的教學中，語文教學注重的是應試教育，把生動的語文能力培養，變成枯燥無味的純技術訓練，解詞、分段、分析句子、概括中心，成了固定的模式。一篇篇文情并茂的佳作，，被肢解得支離破碎，沒了顏色，更失去了韻味。這正應了呂叔湘先生的一句話：“學生自己讀，感動得流淚；老師一分析，眼淚全沒了。”

一堂真正好的語文課，應該是由作者的情感、教師的情感和學生的情感水乳交融，在情感碰撞中對話，使語文課成為滲透美的、有激情的“啟蒙課”“召喚課”。那么如何有效激發學生的情感因素，從而優化語文教學的呢？ 23年的語文實踐給予了我一些啟發。

一、建構親善和諧的師生關系創設良好的心理氛圍

要引發學生情感，建立親善民主的師生關系很重要。這在很大程度上取決于教師的熱情與坦誠。如果教師一臉的“師道尊嚴”，動輒訓斥學生，就會在感情上疏遠學生，使他們不敢也不愿親近老師。在這種師生關系下，一個教師即使有再深的學問，再高的教學水平，學生也不可能滿腔熱忱地感應教師，配合教師完成學習任務，更談不上素質教育。這就要求教師能解放思想，更新觀念，沖破種種傳統精神的束縛，在感情上熱愛他們，在人格上尊重他們，在學習上幫助他們，在生活上關心他們。讓每一個學生都沐浴在春風里，生活在微笑中。也許，有時我們遇到不順心的事，但這種郁悶煩惱千萬別遷移到學生身上，調整好情緒，以同樣的微笑和熱情投入到教學中去。這樣，才能真正確立民主、平等、友好的現代師生關系，才能喚醒自我，激發學生學習熱情，積極投入到語文學習中去。情感就像肥沃的土壤，知識的種子在這肥沃的土壤里生根發芽，長成參天大樹。

二、以情動情，啟發誘導

語文課本，多是文情并茂、感人肺腑的好文章，久誦不衰。朗讀者只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才能理解作者的意圖和作品的主題，才能再現課文的意境、形象、氛圍，從而激發學生的學習，這樣的情感教學，往往能夠把平面的文章變為立體的形象，使之構成一條和諧的情感通道。正如董卿所言：“朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合”。

要使學生入情，教師自己首先要入情。只有先動情于己，才能使學生情動。整個教學過程，都要以情貫穿始終。無論是備課還是上課，教師都要進入角色，傾注感情。 “入情”以后，教師還要善于表現出來，以使學生動情。因而，語文教師應努力使自己成為煽情高手，幫助學生順利通過動情這一關。教師可以從以下幾個方面入手：

1.富于感染力的語言較之其他學科，語文教師的語言要求更高。

不僅要求準確、得體、標準，字正腔圓，遣詞造句合乎語法邏輯，還要求善于應用修辭使之生動，飽含感情，輕重緩急，抑揚頓挫，聲情并茂，或深沉，或激昂，用富有感染力的語言感染學生。

2.富于表現力的表情動作等得體恰當的表情動作作為輔助，配合富于感染力的語言，往往會受到絕妙的教學效果。

3.聲情并茂的范讀教師融情地范讀，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象。朱自清散文《春》“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”字里行間滿是作者賞花的欣喜，教學時，我用喜悅、調皮的語氣范讀，一切“景語”都是“情語”，學生在范讀中感受到野花的可愛美麗，作者對春的喜愛和贊美。讓我難以忘懷的是，有一次，多年前畢業的學生來看望我這語文老師，一學生坦誠地說：初中語文學了什么，我大都不記得了。但是《海燕》那一課的朗讀給我留下最深的印象，特別是那一句“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”頓時，引起在座同學的共鳴：“對，這一句太難忘了”——

4.創設情境巧妙設置情境，使學生身臨其境。這樣更有利于學生進入文章的角色，更深更透地把握作品的思想意義。如。我在教學季羨林先生的《幽徑悲劇》時，以一株生機勃勃燦爛輝煌的古藤蘿作為背景，在舒緩低沉的音樂中，教師緩緩講述一個2004年發生在澳大利亞的網球選手保護鳥的故事。這樣讓學生在美的意境中，感受到作者因為藤蘿的被毀而帶來的巨大悲痛，以及作者對真善美矢志不渝的追求。

三、心語放飛情感升華

眾所周知，教師的評價對學生具有極大的權威性。教師的一個微笑，一句表揚——也許就會給學生留下終身美好的記憶；同樣，教師不經意的斥責或輕視——也會讓學生刻骨銘心。多給學生一些激勵性的語言，激發學生學習的積極性，課堂成為學生交流展示的舞臺。。

課堂上，“你真棒”、“你很聰明”“老師發現你真是個愛動腦筋的孩子——即使學生一是回答不上，也沒關系，“先坐下，等你想好了再回答”“你希望能得到哪位同學的幫助呢？”——這樣，消除學生了 心中的恐懼感，讓每一個同學都樂于舉手，樂于表達自己的觀點。因為，課堂本身就是學生出錯的地方。

課后，每周布置的周末作業中，有一項是寫日記或周記，也就是讓學生回想一周中，哪一件事讓你最難忘或感觸最深。學生常常能向老師訴說心中的憂愁與喜悅，與父母的隔閡，與同學的爭執，考試的失利，當然還有家庭的溫馨——而我也得花很多的時間閱讀學生的作業，并寫上恰如其分的評語。如“女孩子，別傷心。請相信風雨過后的彩虹會更絢麗！”“孩子，爸爸媽媽很辛苦，他們在外打拼，也是為了你能有更好的生活環境，我們對他們多一些理解，好嗎？”“謝謝你對老師的信任，看得出你已經對自己的行為后悔了，沒關系，勇于承認錯誤就是一個大大的進步！”“其實你很棒，相信你能做最好的自己，來，老師和你一起努力”——評語字字輕扣學生的心弦，給予信任、理解、期待，使學生感到一種被器重的心理。教師用真誠與學生交流，經過一段時間的心靈碰撞，學生往往能“親其師，信其道”，從而增強自信心，激發學習興趣。

總之，以情感為紐帶，搭建語文的橋梁；以情感為紐帶，構建生命的課堂，讓學生真實、真切、真誠、真摯地去關注、感受、體驗語文，有效地培養學生語文能力，陶冶情操，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。參考文獻：

[1]董卿《朗讀者》

[2]2011年07期《新課程（教研）》 《情感讓語文教學如此美麗》

[3]2016年第34期《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》 《初中語文教學要重視開展情感教育》（作者單位：福建省泰寧縣第三中學354400）endprint