淺談高中英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)法

劉定政

記憶單詞是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)記憶單詞是提高英語(yǔ)成績(jī)必備的條件也是學(xué)生最感束手無(wú)策的一個(gè)方面。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生叫苦說(shuō)“單詞怎么就記不住呢！”學(xué)生們殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒(méi)有燈塔的指引，記憶單詞的這條小舟就很容易偏離方向甚至翻船。背好英語(yǔ)單詞不僅關(guān)乎成績(jī)，詞匯量的擴(kuò)大同樣也是拓展我們英語(yǔ)交際能力的重要內(nèi)容。

一、 高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的重要性

眾所周知，英語(yǔ)考試成績(jī)的高低主要取決于英語(yǔ)詞匯量的積累，英語(yǔ)單詞就像中國(guó)漢字一樣，都是本國(guó)的閱讀基礎(chǔ)，了解它的人把它當(dāng)作開(kāi)啟知識(shí)源泉的鑰匙，不了解它的人把它當(dāng)作阻礙前進(jìn)的壁壘。英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科，更是一種工具，而這種工具的最初價(jià)值體現(xiàn)在考試成績(jī)中，我們可以很容易地想象到，一張擺在眼前的英語(yǔ)考試卷，密密麻麻的單詞組成了一篇篇閱讀理解，如果我們認(rèn)識(shí)單詞，知道它的意思、詞性及用法，就會(huì)很輕松地讀懂每一段文字，答題也就很容易了。如果我們不認(rèn)識(shí)單詞，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握單詞的詞性、詞根、用法等，將很難對(duì)它們作出判斷，更是無(wú)法下筆做出答案。很顯然，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)及記憶是我們考試成績(jī)的籌碼，在我們的課堂教學(xué)中，我們?cè)鵁o(wú)數(shù)次地向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的重要性，也不斷傳授著各種各樣適合大家背單詞的方法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞，單詞是決定他們未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵。

二、高中英語(yǔ)單詞記憶的技巧

1、語(yǔ)音記憶法

眾所周知，漢語(yǔ)是一種象形文字，注重“形”；英語(yǔ)是一種拼音文字，注重“音”。英語(yǔ)單詞就是運(yùn)用26個(gè)字母的排列組合而成，每個(gè)英語(yǔ)單詞都是由一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)所構(gòu)成，音節(jié)又由幾個(gè)字母所組成。每個(gè)字母都有國(guó)際音標(biāo)，國(guó)際音標(biāo)是標(biāo)注英語(yǔ)的最佳符號(hào)。所謂的語(yǔ)音記憶法，就是運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)這種標(biāo)符來(lái)拼出各種單詞，按字母、字母組合的國(guó)際音標(biāo)拼出整個(gè)單詞的音，邊拼邊讀，無(wú)形中在大腦中就形成對(duì)單詞讀音的敏感性，當(dāng)聽(tīng)到或看到這個(gè)單詞時(shí)，大腦立即對(duì)其進(jìn)行搜索，不知不覺(jué)中即記住了此單詞。這種方法對(duì)于讀音規(guī)則強(qiáng)的長(zhǎng)單詞比較有用，如qualification（資格），它可以分成這么幾個(gè)音節(jié)：“qua，li，fi，cation”，只要會(huì)讀這個(gè)單詞，大腦中搜索出來(lái)的單詞就不會(huì)出錯(cuò)。同樣的，如phenomenon， significance， thermometer，discrimination， characteristic，看似復(fù)雜的長(zhǎng)串單詞，只要掌握了它們的發(fā)音規(guī)則，單詞的拼寫(xiě)就不成問(wèn)候。

2、詞綴記憶法

許多英語(yǔ)單詞都是派生詞，這是英語(yǔ)主要的構(gòu)詞法，借前綴或后綴之助制造出的新生詞主要有名詞、形容詞和動(dòng)詞三種。就像漢語(yǔ)有偏旁部首一樣，英語(yǔ)也有它的偏旁部首——前綴和后綴。英語(yǔ)的前綴和后綴在語(yǔ)法功能、語(yǔ)義，以及與詞根關(guān)系的密切程度上都有不同。大多數(shù)后綴會(huì)改變?cè)~根的詞性，而大多數(shù)前綴不影響詞根的詞性及其他語(yǔ)法范疇，只是對(duì)詞根的語(yǔ)義加以修飾或限制。從這個(gè)意義上說(shuō)，前綴的作用與副詞相仿，可以表示方式、態(tài)度、程度、時(shí)間、地點(diǎn)、否定等概念。而后綴因具有很強(qiáng)的語(yǔ)法意義，（它們都能決定詞的語(yǔ)法屬性，其意義不如前綴明顯），可以用來(lái)構(gòu)成名詞、形容詞和動(dòng)詞等各種詞類(lèi)。

3、聯(lián)想記憶法

通常對(duì)于記憶單詞，我們只是機(jī)械地死記硬背，人的大腦就像圖書(shū)館儲(chǔ)存圖書(shū)一樣，只有按一定規(guī)則和編號(hào)存放，才能順利地通過(guò)相聯(lián)系的檢索而找到圖書(shū)。如果大腦記憶庫(kù)的信息儲(chǔ)存不經(jīng)編碼，胡亂存放，那么，信息的提取就較困難，必須得經(jīng)過(guò)反復(fù)提取建立通道才能找到所需信息。蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物來(lái)源。”聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)，因此必須根據(jù)單詞的語(yǔ)氣、語(yǔ)義、語(yǔ)音等特征發(fā)揮想象編碼來(lái)進(jìn)行記憶。正如美國(guó)記憶大師哈里默萊所說(shuō)：記憶就是將新的信息聯(lián)想于已知的事物。也就是說(shuō)，把新的單詞與舊的單詞建立某種聯(lián)系，把未知的事物與現(xiàn)實(shí)生活反映出來(lái)，達(dá)到快速記憶的目的。

三、課堂詞匯教學(xué)的方法和技巧

教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供包括有目標(biāo)詞匯的上下文或情景，讓學(xué)生真正了解詞義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶詞匯的技巧。

1、處理單詞表的方法。

單詞表中的詞匯最理想的處理方法是把學(xué)習(xí)詞匯和課堂的能力培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。掌握一個(gè)單詞要掌握它的意、音、形。先了解詞意，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用詞匯。初學(xué)者學(xué)習(xí)生詞時(shí)，要大量使用直觀教具，如實(shí)物、圖片、黑板畫(huà)、多媒體等。教師可以從活動(dòng)前的階段開(kāi)始有意識(shí)地引出并示范生詞的讀音也可讓學(xué)生采用直讀法試讀。

2、教師解釋詞義的方法

對(duì)于初學(xué)者，必要的時(shí)候，可以用中文解釋詞義。學(xué)生有了一定詞匯量后，教師就應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋詞義。

3、情景練習(xí)的方法

詞匯教學(xué)應(yīng)注意詞不離句，置詞匯學(xué)習(xí)于情景之中，教師尤其應(yīng)在課堂上選擇與學(xué)生生活，興趣相關(guān)的話題，使目標(biāo)詞匯反復(fù)“再現(xiàn)”。 如學(xué)習(xí)關(guān)于家庭住房的設(shè)施與家具的詞匯時(shí)，用短文和練習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。閱讀短文→劃出生詞→填空練習(xí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)填空練習(xí)，對(duì)生詞的掌握程度會(huì)有一個(gè)明顯的提高。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)就在于反復(fù)的使用。

4、指導(dǎo)詞匯記憶的策略

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法和“背單詞”的方法。在學(xué)生對(duì)生詞的音、形、義都熟悉的基礎(chǔ)上，要用時(shí)間“記單詞”。“記單詞”的方法因人而異。有的人聽(tīng)覺(jué)記憶強(qiáng)，要多聽(tīng)多說(shuō)，有的人視覺(jué)記憶強(qiáng)，要多看多寫(xiě)。記單詞時(shí)一定注意讓學(xué)生以音節(jié)為單位。

通過(guò)以上高中英語(yǔ)單詞的記憶測(cè)試，我們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成單詞的記憶與使用，我們會(huì)快速牢固地將這些單詞復(fù)制在大腦中，提高我們的語(yǔ)言才能。教師在今后的教學(xué)過(guò)程中怎樣指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用好的方法擴(kuò)展詞匯量是具有非常大的指導(dǎo)意義的。endprint