小學數學教學中如何滲透人文教育

羅仕信

摘要：人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修養以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現，對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調節和強化作用。基于以上的認識，筆者對數學課堂上如何開展人文教育進行了認真的觀察與思考。

關鍵詞：人文教育；小學數學我們的小學數學教育成就巨大，無庸置疑。但是，從發展的角度看，也存在一定的問題。突出的問題之一，就是對人文教育重視不夠。現狀表明，重視小學數學教學中的人文教育很有必要。小學數學教學中如何進行人文教育？

一、鼓勵合作交流，培養嚴謹認真的學習態度

Ehv教學方法指出：“如果你講我聽，我會忘記；如果你做給我看，或許我會記住；如果你讓我參與，我就能理解并應用。”這說明了學生對數學知識的感知莫過于全身心地投入其中。只有學生積極參與，才是富有生命力的課堂。這也是人文價值教育“非暴力”里提倡積極主動參與合作精神的價值觀。合作交流是探究性學習中的一種學習方式。學生在小組內互相提問題、互相交流討論，在合作學習過程中學會相互配合、相互學習、相互啟發，學會表達和交流。

二、充分挖掘教材中的人文性因素

在小學數學教材中，大部分人文教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于對知識的分析中。

例如：在教學圓周率時，先讓學生分組動手操作，量出三個圓的周長與直徑，計算出這三個圓的周長與各自直徑之間的倍數。等到學生們把演算好的得數拿出來后，面對著各不相同的結果，大家覺得非常不解時，教師可以出示祖沖之的圖像，介紹：我們今天在這課堂上研究探討的問題，早在一千五百多年以前，我國就有一位數學家做了，而且他已經得出了一個圓滿的結論。你們知道他是誰嗎？他就是我國南北朝時期的數學家祖沖之，他精密地計算出圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比歐洲要早一千多年，是當時世界上算得最精確的圓周率的值……激發學生的民族自豪感，激勵學生向先人學習。在“潤物細無聲”的教學中，在先人人格力量的感化下，激勵學生去構筑自己的希望與理想，并孜孜以求。

又如在教學質數和合數時，可介紹歌德巴赫猜想（任何一個大于4的合數都可以用兩個質數的和的形式來表示）。對于這個世界性猜想，在研究過程中，我國涌現了華羅庚、王元、陳景潤等一批杰出的數學家。其中數學家陳景潤在1965年，經過長期刻苦鉆研、日夜計算，初步把哥德巴赫猜想求證到世界最領先地位，并于1966年5月發表在中國科學院刊物《科學通報》第17期上，正式宣布了他已經證明了（1+2）。這個消息震動了國內外數學界。1973年2月完成了他的論文，被國外命名為"陳氏定理"，把哥德巴赫猜想求證到最領先地位。這樣的事例在數學教材中還有很多，教師可通過介紹古今中國人對世界數學的發展作出的重大貢獻，使學生認識到不僅遠古時代我們偉大的祖國就是數學的故鄉，在數學上對人類作出了杰出的貢獻，而且在今天，我們在數學上也取得了不少驚人的成就。從而激發學生的愛國熱情，以及獻身科學的志向。這無論對提高數學教學質量還是對學生人文精神的培養都是大有益處的。

三、讓學生的個性在數學活動中飛揚

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考、會創新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。（加德納）小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環境。經驗告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩，思維活躍。因此關注個性，激勵創新教師應努力以自己對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發展。同時應注重學生的個性培養，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的求解，在求異中培養創新精神。“不同的人得到不同的發展”、“讓每個學生都有不同的發展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發展，不追求各階段發展的劃一，而追求個體最終發展的最大化”。

如：教學三年級長方形的面積時，筆者設計這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設計？”學生暢所欲言，各抒己見：“設計成長6分米，寬4分米的小黑板。”“做成長8分米，寬3分米的。”“做成長12分米，寬2分米的。”……新穎多樣的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性。在教學中，教師應經常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調動學生學習的積極性，開闊了學生的思路，而且激發了學生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨創性，培養了創新精神，讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發展。

總之，小學數學教學的人文精神培養應以人為本，體現人的價值，重視人的發展的終極目標。因此，作為一線的教師，在數學中更應重視學生人文精神的培養。隨著新課程改革的不斷深化，必將使數學教學在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧。讓數學學習成為孩子的渴望，讓數學課堂閃耀人文之光，讓智慧在這里激揚。參考文獻：

熊燦 淺論在小學數學教學中如何滲透人文教育 讀與寫 2017（07）

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽鎮邊陽中學校550100）endprint