小學高年級數學作業個性化設計研究

賈寶麗

摘要：本文分析了小學高年級數學作業個性化設計要求，分析了小學高年級數學教師應遵循的原則，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學高年級；數學作業；個性化設計

一、小學高年級數學作業個性化設計要求

1、多元化布置作業，有的放矢進行調整。小學高年級數學作業應該按照“有所布置”、“有所不布置”、“有所增加”、“有所減少”、有所布置”是指對于靈活性、操作性強的、實際應用的作業應該有的放矢地進行布置；‘有所不布置”是指對于實用性不強、陳舊脫離實際的數學作業應該不布置；“有所增加”是指對于創造性的、新穎的、綜合能力全面協調的作業可以增加布置：“有所減少”對于理論化的、重復的、脫離實際的作業應該少布置[1]。

2、針對學生素質，層次化布置作業。根據學生素質、基礎、接受能力的不同，教師應對其進行層次化布置作業。例如在合肥市雙合小學某個班共有33名學生，通過單元測試結果統計顯示：其中成績優秀的學生有13名，成績良好的學生有17名，成績及格的學生有3名。因此，我們就可以根據學生的成績和素質進行分層次地布置作業。對于優秀的學生，基礎知識扎實，小學數學的基礎理論以及簡單的課本練習就可以盡量少留或是不留，將學生從重復的已經掌握的作業中解放出來。對于良好的學生，基礎知識較為扎實，小學數學的基礎理論和簡單的練習還需要鞏固和復習，留出適當的時間對作業的難度進行延伸[2]。對于及格的學生，基礎知識較為薄弱，小學數學的理論基礎需要不斷的練習、掌握、復習，并且對原來相關的知識還要溫習，所以可以在數學基本功方面進行作業的布置，以夯實基礎為主攻方向，循序漸進地進行學生創造意識和能力的提高。

3、發揮學習的趣味性，布置新穎化作業。對于小學生學習高年級數學，在布置作業的時候，教師應具有目的性，對于每一章節每一段內容應基于教學內容與教學目標之上進行作業布置，同時還要注意調動學生的積極性和動手能力、協調能力，培養發散性思維以及趣味愛好，將新穎的作業方式不斷地融人其中，使其更加地活躍[3]。還可以融人一些自主性、探究性、敘述性、實踐性、調查性等多種類型的作業，如自主性作業可以讓學生根據自己的學習狀況選擇性地進行作業，特別是自己需要補充的內容；探究性作業，可以給一些題目進行多方法解題；實踐性的作業就是將課上學習的數學內容帶到課外，帶到實踐中去，使其更加生活化、臨近化、可應用化；敘述性作業是指將學生的心得體會以及在近期的知識掌握方面存在的問題，進行分析和表達，從而讓學生在學習中自我反思，提高各項能力。調查性作業是指讓小學生參加社會調查，通過數學所學的知識來用于我們的日常生活中，從而認識生活中的實際問題并運用所學知識來解決。

二、小學高年級數學教師應遵循的原則

1、根據學生的水平與能力，因材施教。學生在小學學習時由于個人自身素質不同、家庭環境不同、學習接受能力不同以及學習習慣等多方面的因素就會有較為明顯的差距。因此，教師應該在布置作業時考慮到不同學生的綜合素質與條件，然后根據這些影響因素因材施教、開發智力、培養創新精神和發散性思維。

2、推陳出新，給學生一定的主動權。教師在教學與布置作業的過程中應推陳出新，打破傳統的靜態模式、單面的、一成不變的作業方式，強調學生嘗試、親歷、實踐[4]。讓學生自身也有選擇性地進行作業，可以分為必做題和選做題，讓學生根據自己的能力有選擇性地進行練習。同時還可以使學生在做數學作業的時候擁有主動權，如自行出題或是給學生劃定范圍、提供素材，由學生提出問題，再由學生進行解答。也可以減少學生筆紙上的作業，推出口頭型作業，讓學生站在老師的角色上向其他人進行數學內容的講解，這樣會使學生印象更深刻，以講課、講題的方式來完成作業，充分發揮學生的主動性。

3、調動學生積極性，提高興趣愛好。由于小學高年級數學的知識量并不大，主要以培養學生的興趣和愛好為主，在打好基礎的前提下，應該以提高學生愛好為主，設計一些趣味性較強的作業，設計游戲性作業。同時還可以結合學生近期喜愛的動畫片、童話故事、游戲等進行情景設計，使學生更容易接受。讓學生在以游戲、玩耍、娛樂的過程中開發智力，感受學習的樂趣，使學生的心情在輕松快樂的情況下學習到數學知識，有效地高效的實施教學活動，促進每個學生最大限度的發展。

4、加強生活化內容，互動參與提高知識掌握。小學高年級數學如果讓學生可以更好的記住掌握，就需要讓學習內容更貼合實際，可以為生活所用，學生在生活過程中不斷地接觸這些需要運用的問題，以實現學以致用、知識鞏固的作用。同時還可以使家長和學生互動性、學生和學生之間進行團隊協作性作業，讓學生在互動活動中完成作業，從而也豐富了作業形式。可以將課上溝通互動作為一項作業進行，使學生在課堂上發言變得更加積極，絕大多數的學生在課堂上的發言可以有效地讓學生提高記憶力和知識的掌握能力，學生也可以通過課上課下的互動新鮮感和成就感來實現自身的學習和提高學習的興趣。

5、配套教學的改變，整體提高素質教育小學高年級數學作業的個性化不僅屬于課下內容的學習，還涉及數學教學過程的重要環節，是教師了解教學效果、修正教學方法的重要手段，是學生獲得知識與方法，包括原有知識的復習、現有知識的掌握、新知識的預習等，因此包括較多的內容，在改變作業個性化設計的同時教師還要實現改變課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學素質等，教師要依據教學目的以及課程標準設計個性化數學作業，培養學生學習數學的觀念。等減輕學生負擔，促進學生全面發展，提高創新精神和實踐能力進行全面的結合。

三、結語

小學高年級數學作業既是促進學生基礎知識學習的重要手段，又是培養學生學習數學興趣愛好的重要方式，同時還關系著學生減負增效的重要問題，因此數學作業的個性化設計有著非常重要的作用。

參考文獻

[1] 陳雨.小學高年級數學作業多元化設計的策略研究[J].揚州：揚州大學一2013.5.

[2] 劉江河.小學高年級數學作業個性化設計研究[J].考試周刊2014110少：83-84.

[3] 范榮德.當議小學高年級數學作業設計的原則及對策[J].中國校外教育一2014（5）：33-34.

[4] 葉靜.小學高年級數學分層作業設計[J].小學科學（教師）.2014（7）：53.109.endprint