探索高中物理教學的有效性

朱艷

摘 要：有效性是所有教育、教學改革的追求，課程改革一開始就把對有效性的追求作為一個非常重要的目標，這正是我一直以來探索有效性教學的原因。在探索中我發現要進行有效教學要做到提高學習效率，尊重學生獨立性，培養學生獨立性和獨立學習的能力，因材施教。

關鍵詞：有效 獨立 空間

在教學中，如何提高教學的有效性是我一直思考的問題，已成為我生活中的一部分，我不斷的探索，經常和同行們討論教學的有效性問題，現將個人的感悟總結如下。

一、提高學習效率

提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，因為時間是有限的，學習時間是由兩塊組成，學生應該以學習為主，但學習并不是生活的全部，學生的生活應該是豐富多彩的。當今存在的問題是，學生的時間幾乎被學習占有，除上課之外，課下有各科教師布置的任務，作業寫的慢的同學要寫到十二點，睡眠時間不足六個小時，這樣下去會影響身心健康，失去了學習的有效性。這種狀況引起我的深思，提高學習效率，需要師生的共同努力，學生存在的問題需要老師與其溝通找出原因，指導其如何提高效率，各科布置學習任務時要協調進行，讓學生擁有休息、娛樂的時間。我在課下認真的備課，以便課上精講精練，留給學生思考發展的空間，確立節約時間的意識。提高學習效率，這是有效性的前提。[1]

二、尊重學生的獨立性，擺脫教師的依賴

每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中，突出表現在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到能明白的事理，就不喜歡別人反復啰嗦；相信自己能想出問題的答案，就不愿再讓人提示；認為自己會做的事，就不愿讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。所以在教學中，應做到先學后教。

先學強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。先學是指在教室授課前，獨立閱讀教科書并作讀書筆記，獨立完成課本作業。從這個角度上講，先學與傳統預習是有區別的。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識，習得基本技能的基本環節；傳統預習通常是指學習主體在正式進入課堂教學階段之前的準備活動，預習具有從屬性，從屬于課堂教學，直接為課堂教學服務，不是學生賴以獲得知識和技能的主要環節。

先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。由于每個學生的基礎和潛質不一樣，有的學生學的快，有的學生學得慢，進度不一。我們認為，對學生的學習進度，應做到該統一的統一，不該統一的不統一。

后教區別于傳統課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須針對學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，那就失去了學生超前學習的意義，失去了教學的針對性。

必須對學生的超前學習進行檢查，一方面是為了防止放任自流；另一方面，更重要是為了確切了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度。其次，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。正是這種針對性，使學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化，從而最終形成使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

三、培養學生的獨立性和獨立學習能力

學生是有依賴性的，從積極方面講，依賴性即可教性。這是我們教育學生，也是我們培養學習獨立性和獨立學習能力的根本依據。如果我們不注重獨立性的培養，那么學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段，其獨立性和獨立學習能力也是很低的。相反，如果我們注重獨立性的培養，那么學生的獨立性和獨立學習能力就會很快的發展起來。

從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養的主要措施是學法指導，學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。從實踐上講，學法指導的主要教學要點包括以下三個方面：

第一，堅持傳授知識與傳授方法相結合。它要求學生不僅掌握講授的內容，同時要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

第二，注重學習過程本身的教學。教學過程要成為學生積極主動展開治理活動的過程，它不僅要獲得正確的摘要和結論，更重要的是要提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學生能進行學習的自我體驗。

第三，堅持教法改革與學法指導同時進行。一方面把教法建立在研究學法和學情的基礎上，以提高教法的針對性和有效性；另一方面，在探索和選用先進的科學教法中，引導學生掌握適合其自身特點的學習方法。

提高高中物理課堂有效性，是全面提高高中物理教學質量的基本要求，是實現教學三維目標的一個重要途徑，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。在全面實施新一輪課改的形式下，深入研究和探討如何提高高中物理課堂教學有效性是很有必要的。總之，實現新課程背景下物理課堂有效性，讓學生學到有利于自身發展的知識與技能，這要求教師在教學中充分發揮其主動權，根據學生的個性與社會發展的需求從創設情景、多角度解讀教材等方面進行教學的目標。

參考文獻

[1]《有效教學十講》余文森 著endprint