高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究

齊紅遠

摘要：數學一直都是高中生必修科目當中的一個難點，有很大一部分學生學習數學的效率較低，在學習當中的困難較多，最后導致對學習的興趣不斷下降，甚至會失去對數學這一科目的信心，這一現狀會導致我國的中學教育當中的數學教育較難開展，數學的教學目的難以達到。

關鍵詞：數學學困生；成因調查；轉化措施

數學是一項公認的困難科目之一，大部分學生面對千變萬化的數學問題感到束手無策，這一現狀普遍存在于高中數學的教學當中，對高中的數學教學帶來了極大的阻力，最后導致高中生數學的平均成績較低[1]。為了提高高中數學的教學效果，提高學生的學習效率，我們必須加強對高中數學學困生的重視，對數學學困生的成因展開調查，并研究出科學合理的學困生轉化措施。本文對對學困生的成因進行了簡單的調查，并提出一些切實可行的轉化措施，希望能得到有關部門的重視并予以采納。

一、高中數學學困生的特征分析

根據有關學者的研究分析，結合自己的教學實踐，筆者認為高中數學學困生主要有以下幾個方面特征：

1、數學學習沒有興趣。這一類學生的數學成績一般是從小到大都不是太好的，對學習數學沒有一點興趣，且數學的知識結構體系不完整，有很多公式和定律都不清楚，在做題的時候，非常畏懼做難題，久而久之就對數學完全的失去了興趣，數學成績越來越難提高，在平時的檢測當中靠作弊蒙混過關。

2、學習自控能力差。隨著我國的教育現代化改革，我國的教學方式已經從傳統的教學方式變成了以學生為主體的教學方式，這一教學方式的教學效果較好，但是要求學生有較強的自主學習能力，但是數學學困生的自主學習能力較差，自控能力較差，容易受到外界因素的影響，導致其學習效果不好，成就不穩定，乃至出現學習成績下降的現象。

3、缺乏探究意識。數學學困生在學習數學的時候，對數學當中的數學定律和公式只知道死記硬背，不去探究各個公式和公式之間；定律和定律之間的聯系與區別，在做題的時候，對公式的利用率較低，舉一反三的能力較差，當數學問題的方式偏離了原來的出題方式的時候，他們就會感到很棘手，最后導致學習的熱情下降。

二、數學學困生的形成原因

形成高中數學學困生的原因是多方面的，但是主要來說來自以下兩個方面：

1、學生自身方面。從學生自身來說，主要有三個方面的原因：一是不能清楚地理解基本概念和定理，如分不清映射與函數，不清楚指數函數與對數函數有什么區別，甚至有的學生到了高三都不能快速地進行弧度制的換算；二是自學能力差，抓不住學習的重點和難點，容易受外界干擾，作業馬虎、抄襲，不注意解題的嚴密性與邏輯性；三是缺乏堅強的學習意志，適應性較差，一旦遇到困難和挫折就會退縮。

2、教師方面的原因。教師的素質偏低，在教學過程當中，教師的教學方式不科學，難以激起學生的學習興趣，部分教師會對學生進行體罰或變相體罰等行為，學生容易產生逆反心理，對教學的影響極大。

三、高中數學學困生轉化策略

1、實現探究式教學與講授式教學的有機結合。從教學實踐來看，講授式教學有利于學生掌握和獲得基本知識和基本技能，而自主探究式教學有利于學生探究能力、創新能力和自主學習能力的提高。因此，我們在教學過程中應該堅持探究式教學和講授式教學的有機結合，根據不同的教學內容選擇不同的教學方式。如概念、定義等確定無疑的知識適宜用講授式教學，而教材中的“研究性課題”“想一想”“閱讀材料”等適宜用探究式教學[2]。

2、在小組學習當中培養學生的綜合能力。高中數學當中的問題多有定論，但是其中不乏一些難度較大、開放性較強、學生難以掌握的問題，這些問題往往適合于學生通過小組討論、合作的方式來加以解決，如常見的判斷題“正三棱錐就是正四面體”就是最好的例子。 [3]

3、實現多樣化的解題與計算。在數學當中，對于計算方法和解題策略我們稱之為算法。在新課程理念下，我們提倡多樣化的算法，也就是保證計算方法和解題策略的多樣性。雖然相對于初中學生，高中學生年齡較大，思考能力較強，但是不同的學生在知識和生活經驗方面還有諸多不同，思考問題的出發點也有不同。因此，我們應該提倡算法的多樣化。但是在此過程中，我們應該注意以下三點：一是并不是算法越多越好，否則學困生可能顧此失彼，一無所獲；二是應該有意識地引導學生與他人交流討論，個性化地選擇解題方法和計算方法；三是給學生的算法進行中肯的評價[4]。

四、結語

加強對高中數學的教育的重視力度，提高學生的數學的平均成績，提高教師的數學教學效果和學生的學習效率，對我國新一代人才的培養有重要影響。俗話說：“數理化，不分家”，數學是其他理科科目的基礎，數學好的學生物理和化學一般也比較好，研究數學學困生的成因，并提出合理的轉化措施，提高學生的數學成績，是我們現在高中數學教學當中最重要的任務之一，我們需要不斷的去研究并解決這數學學困生數量較大這一問題。

參考文獻

[1] 武靜東. 高中數學“學困生”的成因與轉化策略研究[J]. 科技資訊，2016，（25）：101-102.

[2] 楊印志. 高中數學學困生的成因與轉化[J].學周刊，2013，（25）：69.

[3] 談鳳. 高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究[J]. 中國校外教育，2012，（08）：24-25.

[4] 申銀燕. 高中數學學困生的成因分析及轉化對策[J]. 當代教育論壇，2006，（24）：98-99.endprint