淺談如何培養學生的評價能力

李斐+霍斐

摘要：傳統課堂教學大多采用教師問答、教師評價的形式，教師成了評價的權威，是學生學習表現的唯一的評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏了對智慧的挑戰和好奇心的刺激。

關鍵詞：評價； 能力；形成方法 評價改革是課程改革的重要組成部分，課程改革要求評價多元化。如何在課堂教學中實現評價的多元化。我們通過激發學習興趣、給學生創造機會、交給學生評價方法。讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。最終實現把評價的權利交給學生。

一、建立評價機制，激發評價欲望

正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。學生是有評價欲望的，如課堂上同學回答問題時，其他同學間的竊竊私語。練習時做得快的同學迫不及待地說某某做錯了等，都隱含著學生的評價欲望。所以我們要善于挖掘學生的評價欲望，引導學生參與評價。怎樣使學生由一貫的“我問你答”轉變成為我想評價，我要評價，激發他們的評價意識呢？

循序漸進的方法，先讓學生練習不針對人的評價，然后再對學生和教師進行課堂評價。

不針對某一同學的評價，學生大多能積極地進行。建立多種形式的課堂對話機制，通過多渠道的對話讓學生參與評價。在課堂教學中師生之間，生生之間，必然會由于理解的分歧產生沖突，建立多渠道的課堂對話機制，以對話的形式讓學生參與課堂評價，是解決這一沖突的一種行之有效的方法。對于膽大語言表達能力強的同學，我們可以讓他們在課堂上暢所欲言；對于不善于表達的同學，可以讓他們寫成書面材料，以朗讀的形式或用展示臺展示的形式參與評價；還可以讓學生與同桌鄰桌合作參與評價。只要我們善于挖掘學生的評價欲望，學生是愿意參與課堂評價的。

二、創設評價平臺，給予評價的機會

給予充分的時間和空間，傳統課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節上，學生基本是被動地接受，所以課堂上應努力改變這種狀態，讓學生充分地思考、討論、評價。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。

教師要學會傾聽，引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班級內有了機會大膽發表自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一寫教師意想不到的想法。如果當學生提出自己的想法的時候，我們以教師的權威壓制這些想法，以自己的標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生的好奇、探究、創造的內在動力減退，最終遏制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽說出自己的心里話。“給予學生參與評價的機會”只能成為留于形式的一句空話。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

三、交給評價方法，增強評價能力

“授之以魚，不如授之以漁”，如果只讓學生使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，學生的課堂評價是很膚淺的，不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。盧梭說過：“只有通過自己的學習，并且所使用的自己的理智，而不是別人的理智，才是真正的學習”，課堂評價也是這樣，只有學生掌握評價的方法，能自己進行評價才是真正的評價。要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥評價的方法和要領。

1.建立課堂評價的常規評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟，課堂評價的常規包括“聽”、“想”“評”“聽”。“聽”指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”就是根據別人的發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后一個“聽”就是虛心傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性，

2.形成評價方法評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等六種評價形式，如果從課堂組織形式上劃分，評價又可以分為以下六項：

（1）多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。這在課堂教學中較常用，目的在培養學生多項思維的能力。在學生對學生的評價時，我就要求學生從不同的角度進行評價

（2）比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養學生辨析能力，如在各類探究活動中學生對不同的設計方案進行比較，從而選擇最佳的評價方式。

（3）補充評價。即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養學生思維的完整性，這一評價要求學生先肯定他人的做法，然后補充自己的意見。

（4）建議性評價，即在解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養學生群體合作精神。

（5）爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養學生大膽發表獨特見解，培養創新精神，通過爭論，學生自己解決了問題，同時學生的評價能力也得到培養。

（6）賞識性評價。即贊同別人的意見，并說明贊同的理由，主要是培養學生的審美意識。

3、讓學生掌握評價的語言在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探究，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。我們要求學生學會評價語式，如“看法加原因”評價語式、“商討”評價語式、激勵評價語式。

綜上所述，為了讓學生順利開展評價活動，養成評價習慣，教師就必須發揮其主導作用，給學生創造各種評價的機會，教給學生評價的方法，使學生能主動參與學習的同時，能搞評價能力、分析能力和理解能力。 （作者單位： 陜西省神木縣第五中學719399）endprint