初中物理教學中學生提問能力的培養

馮志榮

在展開每一堂課程前，老師總會用提問的方式來引導學生，或回顧上節課所學知識，或引出本節要學的知識，但是很多時候，老師的問題都不能對所有的學生都起到作用，總有一部分學生無法跟隨老師的引導，積極回顧或進入課堂，初中學生好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散.如何針對初中學生的這些特點，設計好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。我在多年的教學實踐中，嘗試著以下幾種提問方式，獲得了較好的教學效果。

一、合理把握問題難度系數

在提問時，物理教師需要控制好問題的難度系數。若問題難度系數過大，學生無法通過掌握的知識進行解答，影響到學生的學習積極性；反之，若問題的難度系數比較小，則不能有效的了解學生的學習情況，提問的開展將失去價值。因此這就需要初中物理教師在提問時做好充分的準備，結合具體的教學內容以及教學經驗，明確教學中的知識難點和重點，保證問題更具有針對性和側重點。通過合理設置問題的難度系數，了解學生對于知識點的掌握情況，在教學活動中結合學生的實際情況，對學生無法準確掌握的知識點進行穿插教學，提升學生的學習效率。

二、設置開放性問題

初中物理課堂在提問時需要設置開放性問題。受傳統教學模式的影響，很多問題的答案具有唯一性，無法培養學生的發散性思維。同時答案具有唯一性還會在一定程度上限制學生的思維。開放性問題的設置可以使學生在提問時結合教師提供的已知條件，從不同的角度對思考問題，做到一題多解，這樣可以幫助學生更好地對已學的物理知識點進行歸納整合，還可以培養學生的發散性思維。開放性問題的設置對于初中物理教師的素質要求高，物理教師需要在業余時間進行知識的積累和補充，學習他人的教學方法和教學經驗，不斷的提升自身。

三、鼓勵學生積極提問

課堂提問并不是教師的專利，學生既然作為課堂教學的主體，教師在課堂上也要鼓勵學生積極向教師進行提問。教師要了解學生對知識點的掌握程度，才能有針對性的進行備課，了解學生在某些知識點上的不足，才能在課堂上加深對這些知識點的講解。因此，在課堂上，教師可以設置學生提問時間，讓學生通過教師的講解，對當節課不懂的地方，要及時的對教師提出問題，教師可以不必直接給出答案，適當的引導學生對自己提出的問題進行思考，讓學生自己找到答案，或者是讓其他學生回答這個問題，讓該學生了解別人的思維，進而找出自己的不足，提高學生的提問能力，進而引導他們提升自己解決問題的能力，也是促進初中物理課堂提問有效性提高的策略之一。

四、提出能引發爭論的問題

一些容易產生爭論的問題往往是和我們的直接認知存在著巨大“矛盾”，而通過學生之間的爭論各抒己見，能讓學生清楚認識到這些“矛盾”，并且通過爭論的方式加深學生的理解和記憶，也能活躍課堂，促使學生思考.因此，教師在課堂上可以設置一些有爭議的問題.例如，在講“慣性”時，教師可以有意識地引導學生，首先提問學生地球是不是在運動，學生回答是，接著提問人站在地球上是否與地球一塊運動，學生回答是，之后提問如果人跳起來的話，這段時間地球在繼續運動，那么人還會不會回到原來的位置，學生會根據這種慣性思維而回答不會，但馬上會有一些學生意識到會回到原來的位置.利用這個引發爭議的問題，帶領學生討論思考，讓學生理解慣性的特點.通過設置這種有爭議的問題，激發學生思考，讓學生認識到常見的物理誤區，從而更加清楚明白一些物理原理.

五、采用靈活多變提問方法

在課堂教學中，教師應該針對具體問題靈活改變提問方式，以便讓學生理解問題內容，增加課堂的趣味性，加強學生和教師之間的交流，活躍課堂氛圍.比如，教師可以讓學生對某一問題自由發言，不時提問某個學生，提高學生的積極性，培養學生的口語表達能力.教師也可以對一些物理知識進行應用性提問，即對偏理論的問題換種方式，更加貼近生活，讓學生更容易理解.例如，在講“熱傳遞”時，一般會采取熱水瓶保溫的例子，教師通常會提問熱水瓶是如何防止熱傳遞的？因為學生對熱傳遞概念陌生，所以學生會對這個問題產生一些反感.而如果教師換一種方法提問，如熱水瓶外部玻璃破碎后為什么不保溫？換成這種提問方式，學生更容易了解熱傳遞，從而引發學生進一步思考.提問方式的轉變，既增加了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力，也有助于教師不斷創新，提高教學效率.

六、將問題聯系實際

初中物理知識點相對來說是比較簡單的，而且很多知識點都與實際生活有聯系，教師在設置提問環節的時候，可以將問題聯系實際，將抽象的問題具體化，提升提問的趣味性同時，提高學生對提問的興趣。例如，在講解“牛頓第一定律”的時候，教師可以對學生進行提問，坐公交車的時候，一直行駛的車輛，當司機忽然剎車，人的身體為什么會向前傾？靜止的車輛突然啟動，坐在車里的人的身體為什么會向后傾？教師在提問中，為學生設置一定的情景，這些情景都是學生在生活中非常容易接觸到的，將學生引入到當時的環境中去，然后學生就會認真的回答教師的問題，通過學生的回答，教師可以引出當節課的重點，學生也可以對知識點有個初步的了解，另外，在提出“牛頓第一定律”之后，教師還可以讓學生提出生活中其它反映出此定律的現象，加深學生對定律的理解與記憶，實現提問的有效性。

提問能力的培養和提升可以顯著提升學生的綜合學習能力，有利于鍛煉學生的創新思維能力，從而可以有效地提升初中物理教學的有效性.因此，在平時的課程教學中，初中物理教師必須要根據學生學習的實際情況，制定科學、合理的教學方案，同時需要創新和完善傳統的教學方法，以便借此來全面提升課程教學的有效性.

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