探究式教學在初中物理課堂中的運用研究

趙田

摘 要：在新課改要求下，教師在向學生傳授基礎知識與基礎技能的同時，還需要深入貫徹落實以學生為中心的教學理念，培養學生形成良好的科學精神和探究能力。因此在初中物理課堂教學當中，越來越多的教師選擇使用探究式教學模式實現這一教學目標，在此背景之下文章將通過簡單介紹探究式教學的具體內涵和主要特征出發，針對探究式教學在初中物理課堂中的實際運用進行簡要分析研究。

關鍵詞：探究式教學；初中物理；課堂教學；實際運用

在當前眾多教學方式當中，探究式教學因其能夠讓學生真正參與到教學當中，且對激發學生的求知欲望、培養學生的綜合學習能力，從而有效提升課堂教學成效發揮著至關重要的作用，因此也成為當前初中物理課堂當中最常用的一種教學方式。本文將通過結合具體教學案例，重點談談探究式教學在初中物理課堂中的運用，希望能夠為廣大教師提供更多的教學思路。

一、探究式教學的簡要概述

1.具體內涵

所謂的探究式教學其實就是一種教學模式，其通過立足于以學生為中心的教學理念，引導學生通過開展探究、實驗活動或是利用討論交流等方式，在教師的實時指導下完成知識內容和方法技能的學習。探究式教學可以同時被運用在課堂內外，且其對探究人數并沒有嚴格限制，但目前在初中物理教學當中仍然以圍繞教材內容開展課堂探究活動為主。

2.主要特征

運用于初中物理教學中的探究式教學，創設物理情境是其最主要的一大特征。教師需要引導學生積極進行自主思考，通過小組合作探究等多種方式發現并解決問題，從而完成對知識內容的深化理解與記憶。在探究式教學中，學生通常需要通過提出假設與猜想或是發現問題，之后進行計劃的制訂與實施，得到最終的結論與結果，在進行反思和總結之后完成全部探究。因此相比于傳統的教學方法，探究式教學更加以學生為中心，要求學生以更加主動的態度探究真諦、踐行真知。

二、探究式教學在初中物理課堂中的運用

1.創設探究情境

運用在初中物理課堂中的探究式教學，首先要求教師能夠根據具體的教學內容為學生創設相應的探究情境，從激發學生內在學習動機開始使其能夠真正進入到物理學習的世界當中。因此教師可以主動將教學內容與學生的實際生活進行聯系，利用生活化的探究情境調動學生的好奇心與求知欲，從而使其產生對知識內容深入探究的欲望。譬如說在“壓強”一節的教學當中，教師通過為學生創設“吸豆漿”的生活情境，引導學生了解大氣壓強幫助我們用吸管吸入豆漿，而此時如果裝豆漿的袋子底部出現小洞，則豆漿將直接從袋子底部流出，這證明豆漿對袋子底部有壓強即存在液體壓強。通過生活中的實例向學生展示壓強的存在，使得學生可以意識到物理與現實生活之間的緊密關聯，從而使其產生出主動探究和學習的欲望，為之后的物理學習奠定基礎。再比如說在“光的折射”一課教學當中，教師可以通過準備一根筷子和一個裝滿水的透明水槽，通過將筷子斜插在裝水的透明水槽當中，引導學生對筷子的形狀進行認真觀察，并引導學生思考為何筷子會出現變形。利用這一簡單的物理實驗，教師能夠在短時間內集中學生的注意力，調動學生的學習興趣并激發出學生的探究欲望，使其能夠對筷子變形背后的物理規律與相關知識產生探究興趣。

2.落實教學引導

運用于初中物理課堂的探究式教學要求教師可以通過積極對學生進行指點和引導，在充分發散學生思維、激發其探究欲望的同時，能夠有效幫助學生明確正確的探究方式和探究方向，使得學生開展的實驗探究活動更加具有針對性和有效性。譬如說在滬科版九年級上冊“科學探究熔點與沸點”一課的教學當中，教師可以積極鼓勵學生大膽猜測水沸騰的溫度以及水沸騰后的現象，此后教師可以為學生預留出五到十分鐘的自學時間，引導其通過教材中相關理論知識，并積極結合自身以往所學知識與實踐經驗，制訂出可以有效驗證其猜想的實驗方案。而后教師可以通過利用電子白板或其他現代教育技術將學生設計出的實驗方案進行相互對比并展示在全班學生面前，通過與優秀的設計方案進行比對能夠有效幫助學生有效明確設計實驗方案中的不足和問題，使其能夠進一步完善實驗方案，在明確探究任務的基礎之上運用科學、正確的實驗方案進行深入探究學習。

3.開展實驗教學

在物理學科當中涉及大量的實驗內容，通過實驗的方式能夠使得學生以親自動手操作的方式完成對知識內容的深入探究，并學會將理論上的基礎知識內容運用到實踐當中，從而有效提升學生的實踐能力。因此在運用探究式教學當中，教師還需要結合實際情況積極開展實驗教學，幫助學生加深對知識內容的理解。比如說在前文提及的熔點和沸點的物理教學當中，教師可以通過事先準備好實驗需要的材料、設備等，如酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計等，教師通過親自向學生展示使用酒精燈加熱水直至其沸騰的實驗方式，引導學生對其實驗操作、實驗步驟以及實驗現象進行仔細觀察，明確在沸騰前水會出現不斷上升的氣泡，而隨著水溫的上升氣泡數量越來越多并且氣泡越來越大，最終上升至水面處破裂，破裂后的氣泡中的水蒸氣將會發散至空中。此后教師可以將學生按照具體學習能力、認知水平等分為若干學習小組，鼓勵學生以小組為單位展開相關實驗探究。在此過程當中，教師需要為學生在組內充當的角色進行合理分配，使得學生可以通過合理化分工完成實驗操作、觀察記錄等。學生將通過親自動手進行實驗操作，真切、仔細地觀察實驗現象并對獲取的實驗數據等進行認真記錄，從而對其之前提出的猜想、假設等進行驗證，并由此完成對沸點這一物理知識內容的深入學習。

4.重視交流反饋

初中物理課堂中的探究式教學同樣要求教師加強對交流和反饋的重視，及時的師生、生生互動交流和教學反饋也是學生從探究式教學中真正獲取知識內容的一大關鍵步驟。譬如說在滬科版九年級上冊“了解電路”一章的教學當中，教師通過對學生及時進行有關電、電路的教學講解，并引導學生通過利用開關、小燈泡等實驗材料設計出能夠讓小燈泡發亮的電路實驗，要求學生在實驗過程中對小燈泡發亮所需要的電流、電壓、電阻等進行計算，同時按照相關標準要求繪制出其實驗中的電路圖，并及時整理和搜集各實驗數據，要求學生通過小組討論以及輪流展示的方式共享其通過實驗獲取的數據和結果，并在此基礎之上嘗試對其中的物理規律進行歸納和總結。在積極同學生進行交流和溝通的過程當中幫助其完成對電路知識的深化理解，從而有效完成該章節內容的教學。

總而言之，通過在初中物理課堂當中運用探究式教學模式，學生對物理知識的好奇心理能夠得到充分滿足，與此同時學生也可以在此過程中不斷提升自身的探究能力和學習能力，從而進一步提高其物理學習成效。因此未來教師還需要充分結合實際教學內容，主動為學生創設探究氛圍，通過積極開展實驗教學、落實教學引導和交流反饋的基礎之上，將探究式教學更好地運用在初中物理課堂當中，為學生在物理學科中實現全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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