淺談高中信息技術微課實踐研究

廖德良

摘 要：在新課程改革的環境下，將微課引入信息技術課堂，可以適應高中生的心理特點，為學生搭建高效學習的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，提高課堂的教學效率，優化信息技術課堂的結構。

關鍵詞：微課；自主學習；微課視頻；信息技術

微課、云教學平臺等的出現，改變了傳統課堂教學模式，使翻轉課堂的知識傳授模式得到了廣泛的應用。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學生個性化、深度學習的需求，有利于學生的學習。

一、微課適應高中生的心理特點

高中階段是一個特定的年齡階段，高中生處于半幼稚、半成熟的狀態。高中生的注意力具有一定的穩定性，能較長時間注意自己感興趣的事物，并能適當地進行注意力分配。微課可以促進學生進行有效的自主學習，而不是被動地接受課堂的知識，學生完全根據自己的節奏把握學習，前面知識的牢固掌握促進后面的學習，形成漸進式的助學過程，避免產生學習困難，更專注于主動的學習。

通過微課，教師也有更多的時間與學生交流，對學生的學習內容、情感狀態及時給予反饋和支持，滿足中學生學習和成長的關注需要。

微課還具有暫停、回放等多種功能，學生可以進行自我控制，不懂的地方可以反復觀看視頻，同時視頻后面緊跟的問題及時檢測和反饋直至將知識牢固掌握，而課堂上教師的反饋和支持以及學生的交流會加深知識的掌握。

二、微課改變了教師的教學方式

信息技術教學方法很多，在教學活動中也能夠很好地融合應用，提高信息技術教學的成效。比如任務驅動教學法、講—演—練教學法、小組配合—幫—或—幫多學習指導法、情境教學法等都是信息技術常用的教學方法，而微課的出現使得這些教學方法得到了很大的補充，提升了這些教學方法的成效，節省了教師的講解和演示的時間。有了微課，教師可以更多地去指導個別困難學生、去引導學生創新。

新的課程教學要求先學而后教，就是讓學生先去發現問題、總結問題，然后嘗試去解決問題，并能夠在這些過程中總結出自己的學習成果，更好地體現自己作品的獨特性、創造性。

三、微課提高了學生自主學習的能力

在信息技術課堂學習中，教師一味強調“講演練”，學生學得快忘得也快，學生如果遺忘，要么問同學，要么問教師，或者自己花很多的時間自己去摸索。同學可能忙于完成自己的任務，教師可能因指導太多學生而忙不過來，自己去摸索可能下課了也摸索不出來，這樣學生可能會失去興趣和熱情。微課的出現很好地解決了這個問題。當學生遇到難點時，教師直接就可以通過微課對難點進行精細展示，對細節進行再現，讓學生學習有求必應，學無障礙，自主學習的能力自然就會提高。

四、微課有利于分層自主學習

高中的學生來自不同的地域，學生的家庭因素也對學生的信息技術水平有一定的影響，面對學生的差異，我們通常分成小組或者熟練地幫扶學困的，這讓學困生能夠有較大的收獲，而本來就優秀的學生在一定的程度上也有成就感，知識上卻收效甚微。另一個較為常用的教學方法是教學演示，而教學演示的方法效果并不是很好。選取部分學生進行教學演示，確定哪些學生會哪些學生不會，操作起來難度較大，而微課卻很好地適應不同的學生，視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了學困生的轉化問題。

總之，微課滿足了信息技術課堂中不同層次學生自主學習的要求，豐富了教師的教學策略，也為教師引出了很多新的課題。隨著各種移動學習平臺的興起，微課具有廣泛的應用前景，我們有理由相信微課會讓高中信息技術的學習變得更加美好。

參考文獻：

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