初中數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探微

馬麗君

教育本身就是一種創(chuàng)新的過程，隨著學生認知程度的發(fā)展和學習水平的提高，隨著教學內容的不斷深入，教師逐漸需要在教學過程中對教學方式進行調整和創(chuàng)新，以滿足學生的學習需求。作為教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先需要自己具有創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生在教學過程中自由發(fā)展，建立創(chuàng)新的思維意識。

一、初中數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式

要培養(yǎng)學生初中數(shù)學學科的思維模式，需要從多個角度入手，從多元化的教學模式中，讓學生提升自主學習的能力，促進創(chuàng)新思維的提高。教師在開展教學活動時，應當在學生理解教材基本知識后，引導學生對教學內容進行思考和猜測，結合學生的實際經(jīng)驗，讓學生更容易理解數(shù)學知識，產(chǎn)生數(shù)學思維，對問題能迅速理解和辨別。這就需要教師有導向培養(yǎng)學生的直覺思維，讓學生從直接性到猜想性、不可解釋性，最終對于數(shù)學知識產(chǎn)生聯(lián)想，并發(fā)散出更多的學習內容。例如，在學習“兩圓的位置關系”一節(jié)時，教師可以利用多媒體信息技術，為學生演示兩圓動態(tài)化的位置變化，讓學生迅速總結出其中的規(guī)律，進而發(fā)散思維，提高做題能力。在實際練習中，教師還需要讓學生鍛煉逆向思維，初中數(shù)學知識與小學存在一定差異，學生需要及時調整心態(tài)，適應更復雜多變的數(shù)學內容，教師可以引導學生在解答復雜的問題時，利用“反證法”，由結論推導出過程。“反證法”常用于幾何論證中，教師與學生共同思考，反向推導，從而完成學習任務。另，在初中數(shù)學中，同一個問題往往有不同的解法，例如，在論證“平面三角形”的相關內容中，一般需要添加輔助線，根據(jù)輔助線，通常能有不同的解題方式，教師應當引導學生從多個角度看待問題，不斷思考出多種解題方式，最終培養(yǎng)出學生多角度、多思維的思考模式，提升學生的創(chuàng)新思維。

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方向

1、提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

初中生處于成長發(fā)育的重要階段，是培養(yǎng)其興趣愛好的重要時期。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首要注意的重點就是提升學生對數(shù)學的學習興趣。數(shù)學學科知識點較多，如果教師采用傳統(tǒng)教學模式授課，單一的課堂氛圍容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，從而減低學習數(shù)學的積極性。此時教師需要為學生創(chuàng)設較為新穎的課堂模式，讓學生從自己生活中的數(shù)學問題入手，嘗試創(chuàng)新性的學習方式，經(jīng)過循序漸進的系統(tǒng)化學習，增強學生學習數(shù)學的內在動力，并提升學生的自信心。

2、將學生作為課堂主體，培養(yǎng)學生良好思維習慣

為了得到及時有效的教學反饋，教師應當將學生作為課堂主體，鼓勵學生獨立思考，并形成符合學生實際的良好思維習慣。以“平行四邊形的判定”一節(jié)為例，教師可以引導學生復習學過的幾何圖形知識，讓學生自己總結歸納各種幾何圖形的性質，再利用學生的以往經(jīng)驗，交流討論平行四邊形的性質，后分析平行四邊形的判定方法為“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”。在“平面幾何”一章中，分析添加輔助線對于解答問題的意義，將教學重點放在加入輔助線解題的解題過程中，讓學生明白不同情況下添加不同的輔助線，既明白添加的位置，也能明白添加的原因。加深學生對于“平面幾何”解題過程的理解，更有助于學生的運用，讓學生“就近上車”。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式以教師為主，學生的個體差異沒有得到重視，很多學生來不及消化課堂知識，教師為達成學習任務就開始了下一個章節(jié)的講授，這讓很多學生產(chǎn)生學習困惑，無法將新舊知識消化完成，化為己用。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要幫助學生形成自己的學習方法和知識結構，并培養(yǎng)良好的學習氛圍，鼓勵學生不懂就要問，深入了解學生的共性和個性，讓學生都能吃透知識點，再進行研究和應用，在不斷練習中，真正做到學為己用，再通過師生交流、學生討論交流等，讓學生取得更全面深入的進步。

3、克服對創(chuàng)新認識的偏差

學習數(shù)學，可以利用數(shù)學知識解決實際問題。往往人們一提到創(chuàng)新，首先想到的制作、發(fā)明等等與教材沒有太大關系的事物。這種觀念是非常片面的。教學過程中，可以進行創(chuàng)新的地方有許多，例如教學觀念、教學模式、教學策略手段、教學資源、教學內容等等，無論是哪一部分，只要能夠找到其發(fā)展規(guī)律，并作出科學合理的整改，就能夠創(chuàng)新。對于學生來說，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是相當重要的。學生具有創(chuàng)新意識時，就會主動思考主動實踐，從而獲得新知，在這個主動的過程中，學生的創(chuàng)新能力就得到了有效的開發(fā)。

以一道應用題為例，為參加2011年威海國際鐵人三項（游泳，自行車，長跑）系列賽業(yè)余組的比賽，李明針對自行車和長跑項目進行專項訓練。某次訓練中，李明騎自行車的平均速度為每分鐘600米，跑步的平均速度為每分鐘200米，自行車路段和長跑路段共5千米，用時15分鐘。求自行車路段和長跑路段的長度。對于這道題的解法，首先要找出關鍵的已知條件，并對其中的數(shù)量關系進行詳細分析，找出對應量，明確問題求得是什么。一般來說，看到這道題，大部分學生想到的解題方式是利用一元一次方程，設自行車路程為未知數(shù)x米，那么長跑路段長度為5000-x米，于是有了x/600+（5000-x）/200=15，對方程求解可以得出x=3000米，那么長跑的路段長度為5000-3000=20000米。這道題有許多創(chuàng)新的解題方式，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我引導學生利用二元一次方程組的方式進行解題，設出兩個未知數(shù)，自行車路段的長度為x米，長跑路段的長度為y米，根據(jù)題意方程組為：x+y=5000；x/600+y/200=15，最后解出x=3000，y=2000。

總而言之，在數(shù)學教學過程中，教師應積極創(chuàng)設情境，引導學生從不同的角度回答開放性的問題，并用心為學生答疑解惑，營造師生共同提升進步的學習氛圍，就能培養(yǎng)學生敢問、敢說、勤于動腦的習慣，從而挖掘學生的數(shù)學潛力，培養(yǎng)出學生的探究精神和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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