小學語文課堂練筆資源創生的探索與實踐

莫云華

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”“語文課程致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養。”（《語文課程標準》）練筆就是一個很好的語用平臺，對練筆資源的再度創生，是對學生課堂練筆成果的尊重，是對課堂練筆資源本身的組合及其效益的揮發。在練筆資源的創生過程中，激活每一位孩子筆下的生命力，讓語文成為學生筆下熠熠生輝的生命力。下面筆者結合實踐和初步成效略談粗知漏見。

一、梳理素材，初訪練筆山淵，了然風景嫣然

練筆資源的整合和再創造過程就是學生積累素材、完善表達的過程，最終的目的都是為了提高學生的習作能力。教師引導學生按照規定的時間著手整合、梳理一月來的練筆，求同存異，在橫向與縱向的比較中，尋找習作素材。

1.梳練于干癟來飽處

許多課文常常在某些地方留下空白，讓學生有了無限想象的空間。學生進行想象補白的過程，既是學生感悟品味語言文字的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在“補白”過程中，學生直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，并帶動學生真實的感悟和思考，學生就會言之有物，言之動情。如《慈母情深》中，作者看到母親又陷入忙碌的工作時的心理活動也是引導學生進行課文“補白”的很好練筆點。經過多次此類練筆資源的梳理，引導學生進行縱向比較和剖析，讓學生明了當為了深化自己文章的主旨，情感達到高潮時，可以不必詳說細明，一個省略號就代替了千言萬語，至于這千言萬語，就讓讀者在共鳴中去想象。

2.梳練于情感噴薄處

學生對文本有了充分體驗與感悟之后，就會設身處在文本人物的境地，體會他們的感覺、思想、情感，和文本人物發生共鳴。在此處進行練筆，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，加深學生對文章內容的理解。對于情感體驗處的梳理，有利于學生從中樹立信心，豁然明了原來自己也是習作的好能手，原來自己的內心有著滿腔的熱血，只是沒有噴發罷了。在執教《別餓壞了那匹馬》這一課時，筆者同樣讓學生想象當“我”走進他家后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草時會怎么想？從孩子們的練筆內容來看，感動、愧疚、不安、激動、興奮等等，五味雜陳。而梳理這種直抒胸臆的練筆素材，可以讓學生沉淀情感，感悟情感，凝成自己的思想。

3.梳練于典型寫法處

對于練筆中出現的經典、精彩的語段，教師應該引導學生反復吟誦，積累背誦，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆，讓學生在潛移默化中積累語言，掌握寫作方法。筆者曾讓學生嘗試擴寫以我、爸爸媽媽、奶奶、姐姐為代表的不同群體的笑，一開始，學生眉宇緊蹙，無從下手，于是我開始讓孩子們翻閱先前所有練筆中描寫過的有關人物的片段，梳理有幾個人在笑？是怎么笑？經過梳理眾人的練筆素材后，學生開始關注到不同人的笑法也是不一樣的。這一切都需要我們先關注生活，關注個體人物。

筆者相信，隨著時間的推進，在一次叉一次的梳練中，提煉自身生活的小事，孩子們的筆端定能傳輸自己的真情實意。

二、整合技術，環閱練筆群峰，會心風景多姿

隨堂練筆的功效是無可限量的，我們要發揮它最大的效能，促成文本與學生的對接，在一次又一次的練筆整合中，逐步提升自己的語言表達能力，從而提高習作水平。

1.著眼詞句，微觀踐行

文章是由段組成的，而段落是由詞句組成的，要想生產一篇文質兼美的文章，詞句的精加工在所難免。整合多次練筆素材，摘錄讓自己印象深刻的若干語句，縱向比較，自己的語句是否精進了？記得在一次為相片寫解說詞的練筆課堂上，筆者以其中一位學生的相片為例，先讓她口頭陳述所配的解說詞，再讓學生展開討論：如何讓這段解說詞更有吸引力、更生動。在熱烈的討論過程中，許多字詞都進行了翻天覆地的變化，例如“指腹上畫著一張張笑臉”改成“一張張笑臉躍動在指腹上”，一系列的改動都讓我感到學生有能力進行資源的再次改造和創新。

2.放眼體裁，宏觀把控

讓學生整理自己的練筆材料，找出文章體裁相似的練筆素材，學會根據體裁特點，學習撰寫文章的方法，例如人教版四年級上冊《頤和園》一組課文是寫文化景觀的文章，在每一次的練筆中總結、歸納寫景文章的偏正結構的組織，嘗試自己撰寫有條理、有順序的游記，并且能根據不同的景觀特點，撰寫重點有別、特點不同的游記。

3.立足想象，大刀闊斧

想象是潤色文章的最佳法寶。教師可以創設情境，可以整合素材，聯合人物，抽取情節……讓學生大膽想象，賦予已做練筆新的生命，滲透重點練習技巧進行實踐檢驗，在實踐書寫中融會貫通。課下談笑風生間隙，我發現很多孩子已經開始在自創小說，有的是另起爐灶，獨自成篇，有的是依附文本，巧借妙用，而這一切都歸功于孩子們在練筆中衍生的興趣，在練筆中獲取的習作技巧，沒有興趣的激發，沒有技巧的支撐，一切的改寫都是空中樓閣。正如我國著名教育家葉圣陶說過的：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”

三、多元化用，深錘練筆高峰，打磨風景獨好

隨堂練筆的最終目的不外乎提高學生的語用能力，每一次練筆切入點的挖掘都是為了提高學生的表達能力，以此遷移至自己的習作中去。從小培養孩子的創造力，對于孩子未來的發展極為重要，所以我們要抓牢練筆提升創造力的良機。

1.見賢思齊，仿一仿

每一次練筆的梳理，讓孩子們精彩句式仿一仿，特別表達仿一仿，結構布局仿一仿，在模仿和借鑒中實現語用的遷移，在下次習作中能了然對象不同，所撰寫的方法也是有區別的。

2另辟蹊徑，改一改

根據自己的練筆內容進行創造性的修改，可以將游記改為說明文式的散文，可以將自己寫的散文改寫為詩歌等等，在體裁的游離中實現語用的遷移。

3.煢煢孑立，闖一闖

每一個月，讓學生根據這一個月所練寫的小練筆，發揮想象，編寫一個小故事，充分采集自己的資源，全面整合自己的資源，通過刪減、增加、修改、融合、匯編自己的資源，讓自己的資源成為新敝章的脈搏。

梳理素材，整合技術，多元化用，激活時間軸的蛻變，經過多次的整合、梳理、練習，學生的習作逐漸走向了獨樹一幟。在梳理、整合和多元的推動下，創生練筆資源，發揮隨堂練筆的二次價值，激活學生筆下的四次元生命，在日漸完善的習作中，感受他們富有律動的生命力。endprint