構建靈性課堂，讓語文教學彰顯思維的厚度

劉佳

[摘要]思維是課堂的靈魂所在，思維的提升是課堂教學的價值彰顯。在小學語文的課堂教學中，如何讓學生積極參與到課堂的思維中，在活動的參與中訓練思維、提升思維，養成良好的思維習慣，提煉正確的思維方法，促成漸進的思維能力，成為教師教學行為的關鍵所在。

[關鍵詞]思維；課堂；小學語文

在語文課堂上，學生對知識內容的認知常常會流于表面，究其原因，主要是因為在課堂教學的過程中教師沒有注重學生思維能力的培養。很多學生在學習過程中沒有自主思考的時間和空間，只能依附于教師的教學得出結論，在這樣的過程中，學生很難獲得深刻的感悟和體會，也很難實現閱讀能力的有效提升。針對這樣的情況，教師要注重引導學生深度思考，激活學生的思維，彰顯思維的厚度，讓學生在課堂上充分展示自我，從而構建充滿靈動色彩的語文高效課堂。

一、媒體輔助，創設思維情境

激活學生的思維，構建靈性課堂離不開多媒體的輔助功能。多媒體作為教學的有效輔助手段之一，可以讓學生聽其聲，觀其色，將文本中抽象的文字以具體直觀的形象畫面展示出來，刺激學生的各種感官，有效創設教學的情境，讓學生在人睛入境中感受文本的內容和情感，培養學生的思維能力。

例如在教學《第一次抱母親》這篇課文時，在課堂的導人部分，教師為學生播放了深情的旋律一歌曲《母親》。這首歌曲一下子將學生們的情緒帶入到偉大的母愛情境中去，這時，教師引導學生走進文本進行情感朗讀。由于有了音樂的感染，學生們的感情非常充沛，在朗讀的過程中感情把握較好。在此基礎上，教師引領學生走進文本，體會文本中的思想情感，同時讓學生聯系自身的實際情況想一想，自己在和父母交流的過程中有哪些感受，自己是怎樣表達對父母的愛的。這樣學生對文本的內容和情感有了深刻的理解，在課堂的結束部分，教師用多媒體播放《勇敢的心》，同時教師深情朗讀，讓學生閉上眼睛細心體會，在這樣的情境中，學生的情感高漲，思維也被很好地激活。

這節課的教學效果非常好，這和多媒體的輔助功能是密不可分的。在多媒體的幫助下，教師為學生創設了良好的學習情境，讓學生走進文本之中深入體會，獲得最直接的感受。而且，教師在教學設計中利用多媒體讓自己的教學內容更加豐富，也有利于學生情感的宣泄和抒發，有效提高了學生的情感意識。

二、思想共享，促進思維溝通

在課堂教學的過程中，我們不能只追求熱鬧的形式，還要注重教學的實效，這樣的課堂設計可以采用分組合作的形式。分組合作的教學模式可以讓學生的思維變得更加活躍，也有利于學生合作意識的提高，讓學生能夠和大家一起分享自己的收獲，促進學生之間的交流和溝通，實現閱讀能力的提升。

例如在教學《最大的麥穗》這篇課文時，在教學過程中，教師設置了這樣的問題引導學生討論：“通過對文本的初步感知，你看到了一個怎樣的故事？通過對文本的學習，你明白了什么樣的道理？”在問題提出之后，教師鼓勵學生充分發揮自己的思維進行個性化的解讀，同時明確這樣的問題不要求統一的答案，大家可以各抒己見，然后一起互動交流。經過大家的努力，學生們都有了自己的收獲，有的學生說從中看見了一個智慧的蘇格拉底，教育方式非常新穎獨特，引人深思；有的學生說從中體會到我們要學會珍惜現在，不要好高騖遠；還有的學生說這是在向我們展示蘇格拉底的哲學思想等等。在此基礎上，教師引導學生進行互動交流，讓學生獲得更深刻的情感體驗一生命只有一次，機會也只有這一次，我們要好好把握，才不會錯失眼前。

課堂教學的過程不僅是傳授知識的過程，還是學生思維交流的過程。在這樣的過程中，教師要注意引導學生進行體驗和感悟的分享，促進思維的溝通和交流。在學生互動的過程中，讓學生的收獲更加豐富，這樣的學習也在一定程度上擴大了語文思考的空間，讓學生自主閱讀和思考的能力得到提高。

三、分層融合，構建梯度目標

在課堂教學的過程中，教師要針對不同層次的學生因材施教，在預設教學目標的時候要注重考慮不同學生的認知水平和學習能力，設計不同的學習任務，只有這樣，才能讓每一個學生都能得到提高，從而有效推進課堂的快速融合。之所以設計梯度教學目標，就是要照顧各個層面的學生的情況，尤其是學習存在困難的學生，從而促進學生思維的發展。

例如在教學《船長》這篇課文時，在具體的教學過程中，教師根據學生的不同情況進行分類，組成小組，然后分別布置不同的任務，讓每個學生都能有所收獲。在預設任務時，教師主要抓住以下幾個方面，任務是這樣的：1.完成教師所發的預習單中關于字詞的部分，同時將文本中自己不認識或者理解存在困難的詞語找出來，利用工具書自主解決；2.將文本中自己認為描寫最為精彩的語句畫出來，并且進行批注，寫一寫精彩的理由是什么；3.在充分解讀文本的基礎上體會一下哈爾威船長是一個怎樣的人，概括哈爾威船長的形象特點；4.對于文本中的內容，自己有什么感受或者疑問，提出來大家一起分享或者解決；5.和文本內容類似的文章你還讀過什么？和大家講一講你讀過的故事，同時談一談自己的體會。

這樣階梯狀的教學任務讓每一個學生都能找到自己可以完成的內容，使每個學生都有自信和興趣進入文本的學習，得到自己的收獲。因此，在教學設計的時候，教師要根據學生的不同認知水平提出不同的學習目標，讓每個學生都能在指定任務的引領下進行更好的學習。這樣層層推進，提高了學生的思維水平，實現了全體學生的共同提高。

四、強化指導，完善對話過程

隨著新課改的快速推進，對話教學在語文課堂教學中占據著重要的地位，通過有效對話，讓學生的思維互相碰撞，實現思維能力的發展。但是，對話的過程中教師并不是放任自流，而是要加強教師的指導作用，讓學生的對話真正圍繞文本的深度解讀進行，落到實處，收到實效。

例如在教學《二泉映月》這篇課文時，在教學過程中，教師讓學生抓住自己感觸最深的段落進行朗讀。有的學生抓住了文本中關于阿炳借二胡對著茫茫月色抒發情懷的一段進行深入體會，在朗讀的過程中對文本進行細致深入的解讀。在學生朗讀結束之后，教師這樣引導學生思考：“在剛才的朗讀過程中，你有什么感受？聽到了什么？看見了什么？又想到了什么呢？”這時，教師播放了《二泉映月》的曲子，讓學生在這樣的樂曲聲中再次體會，學生們被如泣如訴的音樂聲深深感染，仿佛看見了阿炳流落街頭受人欺辱的鏡頭，聽到了阿炳內心的吶喊，這樣的對話過程讓學生的情感得到了升華。

在這個教學實例中，教師沒有過多的講授，而是引導學生和文本自主對話，同時教師為學生創設了良好的情境幫助學生和文本的對話更加有效地進行。通過這樣的過程讓學生對文本進行了個陛化的解讀，獲得了自己獨特的感受，同時學生的思維得到了發展，這也是對話教學的成功之處。

五、動態生成，蕩起課堂漣漪

小學生注意力集中的時間不長，在學習過程中容易產生疲勞的狀態。因此，教師在教學過程中要注意學生的思考過程，抓住他們回答問題的關鍵點，有效利用課堂的動態生成，激活學生的思維，讓課堂高潮迭起。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，初讀課文時，很多學生容易將文本中的“撥草尋蛇”讀成“拔草引蛇”，教師為了讓學生真正辨別這兩個字的差別，這樣順勢糾錯：首先教師將“撥”和“拔”板書在黑板上，然后讓學生來讀一讀，并且鼓勵學生演一演這兩個動作，結合學生的表演，教師鼓勵學生想一想這兩個動作有什么區別。教師讓學生注意兩個字相差的一小豎，學生對于這兩個字的區別就留下了深刻的印象。

在課堂教學中，如果教師能夠及時處理課堂上的動態生成，機智引導，這樣就能借助“生成”生發出別樣的精彩，同時也讓學生留下深刻的印象。

總而言之，在小學語文教學的過程中，提高學生的思維能力是課堂教學的重要目標之一。教師的課堂設計必須建立在促進學生思維發展的基礎上，拓展學生思維的空間，讓學生在自主學習的過程中積極思考，讓語文教學彰顯思維的厚度，讓語文教學走出一片屬于自己的燦爛天地，實現靈動課堂的構建目標。endprint