基于核心素養的初中地理教學問題設計探索

閆春杰

初中地理核心素養構成包括讀圖技能、綜合思維、人地觀念等方面，地理學習宗旨在培養學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民?，F在課堂教學改革要解決當前課堂教學中過多關注學科內容的問題，轉變育人模式。

核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。地理學科的教師們在教學中如何進行有效的問題設計，將對實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習具有深遠的影響

一節課問題設計的質量高低將直接關注到教學進程能否順利進行，隨意的、粗糙的教學設計只能流于形式，那么在核心素養的教育改革要求下，地理學科應怎樣落實核心素養的教學問題設計呢？筆者認為在操作中應遵循以下原則：

一、情境性原則

情境是核心素養的載體，情境性原則是將地理問題置于真實是情境中，也使問題更有針對性，讓學生在一種現實需要中解決地理問題，使學生不僅體驗問題解決的困惑后的喜悅，還使他們認識到地理對提高人類生活質量和促進社會可持續發展作用。情境性原則是實現課程目標的需要。

二、可行性原則

問題的設計要有利于促進學生認知能力的發展，而非純知識性的回憶，要根據學生已有的認知水平和年齡特征，提出問題既有一定的難度又可以通過努力達到的，即“最近發展區”，問題的設計要有難度和梯度，要求在認知基礎上向深層次思考，達到更深的認識。問題設計既要讓學生獲得成功的可能，同時更要具備培養思維的價值。

三、趣味性原則

問題的出發點就是學生的興奮點，問題即是疑惑，問題的設計要有啟發性、趣味性就能充分調動學生的思維的積極性，因此設計問題時，一定要根據教學內容科學合理的引入一些教學輔助材料，給學生全新的認識，激發解決問題的欲望。

四、開放性原則

開放性問題是相對封閉問題提出，它的答案是不唯一的，能使不同的學生都能產生自己的思考結果，讓每個學生都能產生成功的喜悅，又可以使學生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們創造性思維得以發展。

核心素養培養的主陣地在課堂，作為地理教師，只有精心的設計教學問題，才能使學生思想得到啟迪，生成智慧。所以筆者認為，培養學生核心素養的地理教學問題設計策略有：

1.精心創設問題情境，激發學生思考的積極性

設計的問題要有一定情境。筆者在日常調研中發現一部分老師對地理概念部分教學程序混淆。例如：世界地理第一章第二節《地球的運動》一節，部分教師對自轉、公轉的定義教學問題設計是這樣的：請學生閱讀教材文字部分，在書中圈劃找出，第二種問題設計是利用地球儀演示或多媒體視頻請同學們觀察自轉、公轉現象，并總結自轉、公轉的定義，這兩種問題設計很明顯第二種符合核心素養理念。創設情境，從情境入手，提高觀察把概念提煉出來，才是真正地掌握。促進了學生思維的提高。

2.設計的問題要有啟發性、趣味性、猜想質疑，激發興趣

學生在學習中會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力，也成為課堂教學的契機，初中學生有很強的求知欲，一般表現在對問題的困惑和疑問積極的思考和探索，所以在課堂上老師要精心設計問題，激發學生的學習興趣，大膽猜想質疑，特別要重視挖掘教材，聯系生活。如講述“居民與聚落”時，要從生活實際出發，這樣設問：如果你要買一套房子，你會考慮哪些因素？將學生分成幾個小組討論，結束后，各組代表說說各自買房時所考慮的因素，最后在教師的引導下，答案統一。

3.問題設計要有開放性，發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值，開放性問題的設計要注重學生發散性思維能力的培養，地理開放題需要學生綜合運用觀察、想象、分析、綜合、類比、歸納、概括等思維方法，探索多個解決方向，創造新思想、新方法。如：《巴西》一課，全球的熱帶雨林正以每天75000英畝的速度在減少，我們應該采取哪些辦法來制止這些驚人的砍伐行為？還有《交通運輸》一課，學生了解了我國的主要鐵路干線后， 在應用環節我認為這樣設計比較好，暑假要到了，同學一定想外出旅游，開闊視野，請你設計幾條你最想去的目的地旅游的線路，從家鄉撫順出發，應怎樣乘車，到哪站換車？沿途經過哪些鐵路干線？這些鐵路沿線附近又有哪些著名的旅游景點？這兩個問題答案都不是唯一，聽過思考，讓每個學生都能有所得，產生成果的喜悅，另外一方面又使學生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們的創造性思維得以發展。

4.設計問題要有層次性，梯度，循序漸進

凡是啟而不發，大多是由于問題設計的沒有梯度或是問題表述不清晰造成的，設計問題一定要從學生現有的知識水平出發，由淺入深，設計不同類型的問題促進不同層次學生思維的發展。太淺顯的問題學生不需要思考或是在書本文字中可以找到的，會養成學生不愛思考的習慣，所以問題的設計還有有思考性、探究性。學生才會主動思考。例如：七下《日本》一課，教師在講授了日本經濟發展特點后，可讓學生思考①二戰后，日本利用什么有利條件促使其經濟高速發展？②日本經濟對外依賴嚴重，會對日本經濟發展帶來哪些影響？③日本在經濟發展過程中，有哪些成功的經驗和失敗的教訓，值得我國在經濟建設中借鑒？還有本課中關于火山、地震的問題設計可這樣：①學生讀圖找出著名的活火山—富士山②了解日本的火山、地震分布，分析日本為什么多火山、地震③火山、地震對人們生產、生活會產生哪些影響④為了減少災害所產生的影響，日本采取了哪些措施？⑤我國也是個多地震的國家，可以借鑒哪些？

核心素養的達成，依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。endprint