基于數學核心素養下培養學生提問意識

周潔清

摘要：問題是思維的起點，也是創新的開端。本文就如何培養學生提問意識：從營造良好的課堂氣氛，讓學生“敢”問，努力創設問題情境，讓學生樂于提問，教師示范引領，誘導學生善問三個角度進行闡述。

關鍵詞：初中數學；提問；能力美國教育專家肯尼思 H 胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題，也就難以激發學生的求知欲，學生就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此在數學教學過程中，教師不僅要能夠為學生設置問題，更要積極主動培養學生發現問題，提出問題的能力，發展學生的思維認識，使學生的數學學習活動能夠在動態的發現問題，提出問題的過程中獲得有效的發展。本文結合自身的教學經驗談談在初中數學教學中如何培養學生提問意識的一點體會。

一、營造良好的課堂氣氛，讓學生“敢問”

學生具有一定的問題意識后，能否得以表露和發展，很大程度上取決于是否有一個適宜的教學氛圍。柴可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能夠創造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談。”因此，作為課堂氣氛的調控者，教師不僅自己要“教”得輕松自如，還要給學生的“學”以更多的自由和主動權，為培養學生的問題意識創設一個有心理安全和自由的氛圍，在實踐教學中，教師要努力做到以下幾點：第一，融洽師生關系，與學生交朋友，增進師生的情感和友誼。課堂上，教師要面帶笑容，話語親切，對學生的提問、回答充滿鼓勵、肯定；與學生一起學習、一起討論，消除學生對教師的懼怕和隔閡心理，從而產生 “親其師，信其道”效應。第二，教育學生“善疑”，明確告訴學生不要盲目相信書本，對于自己的迷惑、問題敢于提出來，師生間、同學間共同討論加以解決。多角度思考問題，這對培養學生的“善疑”意識可起很大幫助。第三，尊重學生的提問。對學生的每一個問題都要認真對待，耐心解答。鼓勵學生標新立異，打破沙鍋問到底的精神，要樂于聽取學生的不同意見，不要對學生的奇異、獨特的想法進行批判和挑剔。對大膽發問的同學，特別是創造性的問題給予中肯的評價，讓他們從中感受成功的喜悅。

二、努力創設問題情境，讓學生樂于提問

1.在數學實驗中，啟發提問實驗是數學學習的重要方法，教學中，讓學生通過實驗，如剪拼實驗，測量實驗，計算實驗，模擬實驗等進行觀察、發現、猜想，從而無形中培養了學生的提問意識。

2、在游戲中啟發提問在學習 “一元二次方程根與系數的關系 ”一節內容時，可安排這樣的游戲———讓學生說出某一元二次方程的兩根及二次項系數，由我猜出方程。一 、二、三……結果一一被猜中，學生覺得真奇怪，老師怎么知道我們出的方程？這就激起學生的疑問，感覺一元二次方程的根與系數之間似乎存在某種關系，也就激發了學生質疑探究的積極性。

3、在實踐活動中，啟發提問實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。教師可以設置數學競賽，趣味問答等活動，讓學生在該活動中獨立分析問題，解決問題，從而在實踐過程中鍛煉學生數學能力，從根本上改善學生數學問題意識，培養效益。比如在《全等三角形》教學過程中就知識問答競賽，讓學生自由分組，結合已學到的全等三角形知識對全等三角形的特征進行相互提問。上述競賽過程使學生提問意識得到全面提升，數學思維得到全面拓展。

三、教師示范引領，誘導學生善問

如果一個人沒有問題，就不會有新的發現，就不會有真正的成長。學生沒有問題意識就會學得被動低效，教師沒有問題意識就會阻礙專業成長。教師要讓學生有問題意識，就首先自己具有問題意識。教師強烈的問題意識能起到很好的示范作用，能促進學生的問題意識發展。

案例 三角形三邊關系教學

（1）讓生拿出課前準備好的三根長度不一樣的塑料吸管。

（2）把這三根吸管 “首尾順次連結”你有何發現？這時學生發現有的能構成三角形，有的卻不能。

（3）教師再繼續提出三個問題：①你的三根吸管的長度各是多少？②三根吸管的長度具有怎樣關系時能 “首尾順次連結”組成三角形？③是否具有任何長度的三條線段都能 “首尾順次連結”構成三角形？

在上述探究過程中，正是教師不斷追問誘導，集中學生的思維，引發了學生的不斷質疑，思考層層深入，結果不斷涌現，驚喜不斷。長此以往，學生就會善于提問。

總之，真正的教育應該是以學生的發展為本，老師不僅關注如何教，更應該關心學生如何學。我們要給學生創造出能夠提出問題、敢于提出問題、善于提出問題的學習環境，從而培養學生的問題意識和創新精神。參考文獻：

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[3]邵瀟野.初中數學教學中培養學生問題意識的實踐研究 [D]. 東北師范大學，2011.（作者單位：浙江省臨海市桃渚鎮中城中學317014）endprint