微課應用于中學生物學教學的方法

何璇

摘要：21世紀是信息化時代，教育信息化是時代發展的必然結果。微課是以現代教育技術為載體的一種新的教育形式。如何利用微課來構建有效課堂，卻是很多一線教師思考的問題。本文將在文獻研究的基礎上對微課概念進行界定、分析其特點，最后歸納總結出將其應用于中學生物學課堂教學的方法。

關鍵詞：微課；中學；生物學；教學一、前言

近年來，伴隨著現代科學技術的不斷發展，全球都進入信息化時代。而體現在教育上，就是教學課堂與現代教學媒體、互聯網的結合。微課作為一種基于現代教育技術的新的教育形式，由于具有多方面的優點也逐漸成為深受廣大中學生物學教師歡迎。通過微課圍繞教學重難點、疑點、考點、等重要部分錄制下來，使得學生學習方便快捷、反復使用，也可以給不同地區的師生進行資源共享，從而達到促進教學的作用。利用微課學習是傳統學習方式的一種有益補充和發展。但是微課在具體的教學環境中如何用，如何利用微課來構建有效課堂，卻是很多一線教師思考的問題。筆者將通過文獻研究對微課概念進行界定、分析其特點，最后歸納總結出將其應用于中學生物學課堂教學的方法。

二、微課的概念界定

對于微課的概念，不同的學者定位不同。比如，我國“微課”的創始人胡鐵生教授將微課定義為“指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”[1]。認為微課主要內容為教學視頻，但是該包括了教學設計、課件、反思、習題以及反饋信息等教學環節。它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。焦建利教授認為：微課是以圍繞某一知識點，以短小精悍的在線視頻為載體和表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。髙校微課大賽認為微課是：以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[3]。綜合不同的定義，結合筆者的觀點，本文認為微課是圍繞某個知識點（可以是教學重難點、易混淆等）而設計的，為實現教學目標的短小精悍的、以現代信息技術為載體的一種教學資源。

三、微課的特征

1.短小精悍，目標明確胡鐵生教授認為微課視頻的時間一般較短，為五至八分鐘，一般在十分鐘之內，因而更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。[1]結合以上對于微課的定義，微課的形式一般比較短小精悍，但是微課的應用都是圍繞實現教學目標為中心的，目標明確。

2.資源豐富，形式多樣“微課”是主要包括教學視頻，但是也統整包括了教學設計、教學素材和課件、教學反思、課后的習題以及教學反饋信息等教學資源。構成了一個形式多樣、內容豐富、為實現教學目標的資源庫。

3.在線學習，方便自由由于微課是以現代信息技術為載體，是一種在線的教學資源。而且微課容量較小，其視頻格式一般也支持網絡在線播放。所以這種在線的學習模式，使得學習不再受到時間、空間的限制，學生可以自主在線學習，是一種非常方便的教學資源。同時，它也適合教師的課例觀摩、評課、反思和研究。

四、微課應用于中學生物學教學中的建議

1.中學生物學理論課堂中的應用將微課用于理論教學中，理論教學一般可以分為課前預習、課堂學習以及課后復習三個階段。而這三個階段幾乎都可以應用微課資源進行教學。

（1）課前預習階段中學生由于學業壓力較大、時間緊張，還有自主學習積極性不夠高等原因，所以在課前進行預習的學生并不多。而微課由于使用方便、內容豐富、形式多樣，同時短小精悍，不會占用太多時間。教師可以在課前將微課輸送到資源平臺上，供學生學習。而且微課一般都是根據本節課的教學重難點進行設計的，所以也可以讓學生提前熟悉并預習，如果有在觀看視頻之后依舊不明白的可以記在筆記本上，在課堂上當教師講到相關知識點的時可以集中注意力，對于發現的問題可帶到課堂上解決。

比如在《生命活動的主要承擔者-蛋白質》一節的教學中，教師可以將重難點內容，氨基酸結構、氨基酸形成蛋白質的過程的微課視頻上傳至平臺，供學生預習。起到預熱以及激起學生求知欲的作用。

（2）課堂教學階段在課堂教學中，微課可以用于導入、新授課知識點的講解、復習課等課堂教學中。

課堂教學的導入環節對調動學生積極性、將學生帶入情景至關重要。微課教學資源豐富、形式多樣、形式新穎，有豐富的音樂、圖片、視頻等教學資源，能給學生一種眼前一亮的感覺，調動學生能求知欲。教師首先需要對資料進行搜集和篩選，選擇最合適的更能激發求知欲、帶入情景、達成教學目標的微課資源。

對于課堂教學的新授知識點的教學，教師也可以很好的使用微課資源。微課一般是圍繞教學中的重難點、易混淆知識點、較為抽象難以理解的知識點設計的。學生可以更加直觀、清晰的理解本節的內容。比如在人教版高中生物學“ATP的主要來源-細胞呼吸”的內容時，呼吸作用的過程是教學的重難點，由于此過程較為繁瑣、內容枯燥，知識點散雜。在平時課堂教學環節，教師通常都是講解加PPT演示相結合的方式來進行。但是這種方式較為枯燥，不易激起學生學習動機，同時將呼吸作用的動態生化過程靜態化，不利于學生正確的知識建構。所以可以用微課的形式將呼吸過程以一種動態的形式表現出來，化抽象為具體。同時配以教師的生動講解和必要的文字說明，提前將其發放給學生進行預習，在課堂教學中也可以用其進行教學。

（3）課堂復習環節在課堂復習環節，微課有一定的優勢性。由于微課的教學內容通常圍繞著教學的重難點、易混點等進行，在教材中是占有一定比重的。在目前的教學中，對于學生上課沒理解或者容易忘記等現象，容易被忽視。但是，對于重點知識的理解和鞏固有非常重要的作用。所以，在一堂課結束后，教師可以將錄制好的微課視頻傳送到平臺上，對于上課沒有理解的知識，學生可以進行再學習和復習。

2.中學生物學實驗課堂中的應用實驗課程是自然學科的特征，實驗課程有利于學生科學思維、科學探究能力的發展。在新頒布的2017年《普通高中生物學課程標準（實驗版）》中提出了高中生物學教學的基本理念的核心為培養學生生物學核心素養。而生物學核心素養又包括了生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任這四個維度，生物學實驗教學在培養學生理性思維、科學探究能力上有重要意義。

但是，由于學校條件或重視度不夠等因素，可能會造成在某些學校生物學實驗課程不予開展或者開展很少，顯然這對于達到課標要求、學生的發展是不夠的。因此，可以使用微課將實驗的過程及具體操作細節以視頻的形式較為真實的展現在學生面前，同時配合文字說明、講解來加以強化，學生仿佛身臨其境。這對于沒有開展生物學實驗課的學校在一定程度上可以彌補實驗課的空隙。

對于有條件開展實驗課的學校，也可以制作預習實驗的微課視頻，將微課運用于課前的預習，讓學生從總體對于微課有一個了解、以利于實驗課的開展。同時在實驗課堂上，教師也可以運用微課示范演示實驗，起到規范學生實驗操作作用。

五、小結

近幾年，特別是2014年后，國內關于微課的研究呈現逐步上升的趨勢。這是信息時代社會教育發展的必然趨勢，即教學信息化。微課的特性使得將其運用于中學生物學課堂中有一定必要性、可行性。它可以應用于中學生物學教學的多個環節，比如課堂導入、新授課知識點的講解、課后復習以及生物學實驗課的應用。目前，微課與翻轉課堂結合的教學形式也逐步書到了歡迎，但是還沒有成型的研究成果，還在有進一步的完善探究階段，所以這也是還有待研究、進步的地方。參考文獻：

[1]胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化，2014，24：4-6.

[3]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發展與應用[J].青年與社會，2014，7：197.（作者單位：四川師范大學610000）endprint