讓學具充分發揮作用

汪衛華

摘 要：學具應用是實驗教學的延伸，利用學具開展教育教學是全面實施素質教育的有效途徑。我們在小學科學教學中恰當運用學具，使學生動手操作，動口交流，動腦思考，多種感官協同參與，在“玩”“做”“想”中學，輕松愉快地學習科學知識，可實現新課程標準要求“科學教育要著力培養獨立思考、積極進取、合作探究的學習精神和創新能力”的目標。

關鍵詞：運用學具；提高；科學課堂；有效性

1.恰當運用學具，有利于激發學生的探究欲望

“科學始于好奇”。小學生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，他們具有愛玩、愛動的個性特點，富有很強的好奇心和求知欲，而這正是創新的內在動力。因此，適時地創設一些動手操作活動，在教師指導下有目的、有計劃地進行，給學生提供動的機會，可以激發孩子們參與學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性，點燃創造的火花，激勵他們主動探索，使學習變得自然、輕松、高效。如在教學《磁鐵的力量》時，讓學生運用學具學小青蛙蹦到荷葉上來的動作，使他們在操作中有感受，有體會，發現問題，他們感到很奇妙，對知識的理解就有了感性認識。再如教學《浮與沉》一課時，因為學生先前對物體的沉浮已有一定認識，常見到鐵、石頭等沉入水底，而木塊、泡沫、塑料等浮在水面上，這時我們就要抓住這些活生生的例子作為教學的突破口，激發學生的探究欲望，他們就能根據自己思考的實驗方法和操作步驟使用學具，積極主動地參與到物體沉浮的實驗中。

2.恰當運用學具，有利于課堂教學重難點的突破

早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎上形成和發展起來的，課堂教學是傳授知識的一條重要途徑，而學具的使用可以將知識具體化，便于學生對知識的掌握和理解。所以教師要充分運用學具來揭示自然中所蘊含的科學原理，以直觀、具體的方法，精心設計實踐活動。如教學《怎樣加快溶解》時，給每組準備的材料是幾粒硬糖，要求學生做幾個實驗，使其中的一粒糖比其他溶解得快。實驗前各組假設，選擇實驗方法，然后大膽實驗。有的組一粒用冷水溶解，一粒用熱水溶解；有的組都用熱水溶解，但一粒攪拌了，另一粒沒攪拌；有的組把糖用錘子敲碎再溶解；有的組在酒精燈上加熱……通過這些方法，探究出許多種方案來使物體溶解得快，使學生真正當了一次“小發現者”，品嘗到成功的喜悅。學生學會用學具，能輕松學到知識，課堂氣氛相當熱烈，教學效果自然非常好，這對突破教學重難點也就有很大的幫助。

3.恰當運用學具，有利于培養學生的創新精神

素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力，而這些能力的形成是以創新意識為前提的。處于小學階段的學生，他們的創新意識、創新能力處于萌芽狀態，智力技能的形成常常要在外部動作的基礎上才能發生并發展，是一個由外部物質推動內部認知，使心理活動轉化的過程。通過這個過程，學生的能力和思維都得到了極大發展，不僅可以激發他們的創新精神，培養動手能力及創造能力，而且可以使其從中體驗到創造的無窮樂趣。如教學《讓燈亮起來》一課時，先讓學生課前搜集導線、小燈泡、電池、開關，學生興趣特別高，互相討論，交流獲取材料的信息。為了把材料準備齊全，他們注意觀察，主動發問，積極動手，并把材料分類帶到課堂上。我發現有的小組不僅材料齊全，而且還有自制的。實驗時，我又設計成了教師指導下的自行探究實驗，學生自行使用自己準備的學具進行探究，養成他們的探求意識，培養其合作精神，提高創新能力，如學生個個都想親自動手玩一玩，他們發現許多種讓小燈泡亮起來的連接方法。這樣的設計既具有探索性和啟發性，又鍛煉了學生的實驗操作能力及創新能力，激發了學生的探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力創設了情境，提供了條件。讓學具充分發揮了作用，突出了學生的主體地位，培養了學生大膽嘗試、動手操作、探索求知的創新精神和實踐能力。

總之，在全面推行素質教育的今天，合理運用學具可為學生創造學習條件，不僅可以最大可能地挖掘學具的潛能，還能使新的教育教學觀念在課堂中得以體現，并能更好地服務于教學。既能有效減輕學生課業負擔，又有利于培養學生思維的靈活性與創造性，提高思維效率，從而打造高效的科學課堂。

參考文獻：

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[2]李海英.談談直觀教具在小學數學教學中的有效應用[EB/J].軟件（教育現代化），2013（4）.endprint