問題解決式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思考

莫紹會

數(shù)學(xué)總是伴隨著“問題”而生，不同的問題有著不同的數(shù)學(xué)解決方法，因此“問題解決”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

1高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中出現(xiàn)的主要誤區(qū)

1.1對于“問題解決”的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識

“問題”無疑是數(shù)學(xué)的靈魂和心臟，“問題解決”的教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性能力，在解題的具體過程中不斷地總結(jié)錯(cuò)誤和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下次遇到類似或者同類的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，能夠快速的提出解決方案，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的舊知識和正在習(xí)得的新知識建立起密切的聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上鞏固舊知識，建立起較為深刻的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。因此，數(shù)學(xué)的“問題解決”技巧主要是在解題的過程中收獲的，但是在具體的實(shí)踐中教師和學(xué)生都走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。教師錯(cuò)誤的認(rèn)為“問題解決”就是數(shù)學(xué)問題的解答，只注重對學(xué)生解題的指導(dǎo)，而對解題過程中思維的培養(yǎng)以及解題方法的引導(dǎo)缺乏正確理解，“數(shù)學(xué)解題”逐漸演化成“練習(xí)題目”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到“問題解決”的過程中，但是僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在了“問題”上，而忽略了“解決”，該過程中學(xué)生應(yīng)該更加注重的是如何解決。因此，該教學(xué)模式中，無論是教師還是學(xué)生都只注重了問題解決的“形式”，而沒有真正理解其“內(nèi)涵”。

1.2忽視了對課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

就“構(gòu)建主義”理論而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，主要是學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建起知識脈絡(luò)，并且解答數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠正確解答出數(shù)學(xué)問題，其影響因素也是多方面的，主要和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)、教師的指導(dǎo)性策略以及自身的數(shù)學(xué)能力等等，但是在這個(gè)過程中往往會被教師護(hù)忽略了一個(gè)問題，那就是課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。有效地?cái)?shù)學(xué)課堂氛圍，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和課堂參與度，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的開動(dòng)腦筋投入到問題解決的具體過程中去。數(shù)學(xué)解題無疑是一場頭腦風(fēng)暴，學(xué)生面臨著較強(qiáng)的心理壓力，而相對寬松和自由的課堂氛圍，則能有效的環(huán)節(jié)學(xué)生的心理壓力，以便更好的發(fā)揮其解決問題的能力。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)“問題解決”過程中，教師卻將重心放在了對問題解決結(jié)果的評價(jià)上，這無疑是在加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)生的“問題解決”的教學(xué)效果。

2提升高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)水平的有效對策

2.1正確認(rèn)識“問題解決”的內(nèi)涵

教師在高中數(shù)學(xué)“問題解決”的過程中，應(yīng)該深刻認(rèn)識到其真正的內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，而不是讓學(xué)生變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)器。因此，教師在運(yùn)用問題解決的過程中應(yīng)該注重提高自身的文化知識修養(yǎng)，注重對學(xué)生的指導(dǎo)性和引導(dǎo)性，并且充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不是生硬的理論知識，和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，教師不應(yīng)該過分注重解題的結(jié)果，而是應(yīng)該將重心放在解題的過程中，幫助學(xué)生將新舊知識有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固舊知識。

2.2在數(shù)學(xué)課堂中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境

“問題解決”式的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要將數(shù)學(xué)課堂置于一定的問題情景中，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情境，幫助學(xué)生開展“問題學(xué)習(xí)”，具體可以通過以下幾個(gè)方面開展：（1）通過數(shù)學(xué)故事開展情景教學(xué)。（2）將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)案例引入教學(xué)，通過學(xué)生對于實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的解決激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于實(shí)際生活的使用價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）采用循序漸進(jìn)、由簡入深、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過這種不同層次的問題設(shè)置方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（4）設(shè)置懸念式的數(shù)學(xué)問題情景，通過懸念激發(fā)學(xué)生們探尋知識的熱情，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師可以通過采用迷惑性問題情景設(shè)置的方式引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中針對一些概念模糊、易混淆的知識點(diǎn)設(shè)置錯(cuò)誤式情景，讓學(xué)生在識別錯(cuò)誤的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

2.3在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體性

“問題解決”式課堂與傳統(tǒng)“灌輸式”課堂很大的不同就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，為了在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，就要在課堂設(shè)計(jì)中設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來。

2.4多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

素質(zhì)教育以及新課改背景要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。長期以來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都被學(xué)生視為頭號難題，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高。這就要求教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，具體可以從兩方面入手：（1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以通過教授學(xué)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解題技巧，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，激發(fā)他們內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后感受到內(nèi)在的愉悅感。（2）就是通過外在形式的激勵(lì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即通過一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式或者學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在諸多的弊端，“問題解決”模式是符合我國高中生發(fā)展和教育發(fā)展的有效模式，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視“問題解決”的教學(xué)模式。但是在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該首先明確其具體內(nèi)涵，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重對其過程的關(guān)注，而不要過分的關(guān)注其結(jié)果。另外，教師應(yīng)該樹立正確的評價(jià)觀，對于學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)的給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂超.高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)模式的研究[J].社會科學(xué)編輯，2011.

[2]孫明娟.高中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.endprint