多媒體技術在低年級語文識字寫字教學中的運用

錢春琪

摘 要：在低年級語文教學中，識字寫字的教學是學生掌握母語、開展一切學習活動的基礎，因為知識必須通過文字的形式表現出來，因此學生在低年級階段的識字寫字學習十分重要，能夠為學生今后的一切學習打下知識基礎。但是傳統的漢字識字教學方式存在著一些問題，不利于學生提高漢字的學習效率，為解決這一問題，在漢字教學活動中靈活運用多媒體技術不失為一條良好的途徑。本文正是基于此，闡述了教師如何在低年級語文中運用多媒體技術提高學生的漢字學習效率的具體措施和策略。

關鍵詞：多媒體技術 低年級語文 識字寫字 策略分析

隨著信息科技的快速發展，多媒體技術教學方式已被普遍運用于小學教學中，改變了傳統的黑板-粉筆的教學模式，能夠以課件展示的方式，以圖文并茂、形象生動的形式吸引小學生的注意力，培養小學生積極學習識字寫字的興趣，因此，小學教師應當充分多媒體技術，并加以靈活運用，幫助小學生掌握良好的漢字學習方式，增強學生的學習信心，提高學生認字、寫字的能力。[1]

一、傳統教學方式在識字寫字教學過程中存在的問題

1.識字教學方式單一

在低年級語文教學中，傳統的教學模式是運用粉筆和黑板的方式進行教學，教師在黑板上事先畫好田字格，然后往田字格中寫漢字，要求學生跟著教師的節奏描畫黑板上的漢字，這種教學方式在運用過程中較為枯燥乏味，加上處于低年級階段的學生注意力集中的時間較短，因此，學生在學習的過程中容易變得煩躁、不專心，在寫字時可能存在缺少筆畫的現象，或者出現漢字筆畫順序問題，這不利于讓學生從小養成良好的漢字書寫習慣，而且教師要求學生不斷地重復抄寫漢字的方式也會讓學生產生厭煩感，不利于保持學生學習漢字的積極性。[2]

2.小學生學習興趣較低

導致小學生漢字學習興趣低落的原因除了教師的傳統教學方式之外，還包括學生自身的原因，低年級學生正處于對新鮮事物接受能力不強的階段，看待事物的方式偏于感性，對于新鮮事物往往只能保持短暫的興趣與熱情，因此，在學習漢字過程中，更是缺乏耐性和持之以恒的毅力。針對小學生這些特點，教師在改變教學方式的同時也需要積極引導學生學習漢字，讓學生保持對漢字的學習興趣和熱情。

二、多媒體教學技術在低年級識字寫字教學中的運用策略

1.運用多媒體技術將漢字形象化，激發學生的學習興趣

教師在運用多媒體技術時，須注意結合低年級學生的身心發展特點，不能給予學生太多的壓力，而應當多媒體設備中的音視頻播放方式和圖文方式以形象生動的形式向學生展示漢字的書寫過程，將漢字的聲、形、畫相結合，形成動畫教學情景，能夠營造輕松活潑的教學環境。如以蘇教版小學一年級教材第5課《秋姑娘》為例，教師運用幻燈片播放的模式，將生字“秋”、“風”、“了”、“蟲”、“月”、“方”等用巨大的屏幕一一展現出來，并注意放慢速度，一筆一畫將漢字的書寫過程展開，對筆畫進行詳細講解，如“月”字的第二筆是橫折彎鉤，不能寫成兩筆；“方”字第三筆是橫折鉤，不能寫成撇；“了”字是兩筆寫成，第一筆是橫折，第二筆是彎鉤。對于一年級的學生來說，動畫片中鮮艷的顏色、標準的發音都能夠引起學生聽覺、視覺的感官刺激，讓學生在精彩的動漫教學環境中接受教師細致到位指導，這樣才能獲得較好的漢字學習效果。

2.引導學生自主識字，增強學生識字寫字能力

不同于傳統教學模式中學生自主學習能力較弱的狀況，在現代信息教書教學模式下，學生自身就可以利用多姿多彩的電子產品學習方式自主學習漢字，同時教師應當與家長建立練習，共同加強引導，幫助學生增強自主學習能力和提高學習效果。如利用微信號或者QQ號將一些較難的生字詞講解以視頻的方式錄下來，如以蘇教版小學一年級上冊教材中第8課《河里的月亮》為例，教師可以將漢字“晶”、“過”、“碎”、“驚”等的解說進行分解，每個漢字的講解錄制成一個3-5分鐘的小視頻，內容可以包括漢字的正確筆畫寫法、漢字的釋義，或者與某個漢字相關的故事等，再將視頻上傳到家長的微信號中，讓家長與學生共同觀看，這樣既能充分利用學生的課后時間增強學生的自主學習能力，又能夠在教師、家長、學生三方面中建立良好的聯系，有利于小學生的身心健康發展。

3.運用多媒體技術使得漢字學習變枯燥為有趣

為了讓學生真正掌握漢字，強化記憶，傳統的抄抄寫寫的方式固然有一定的效果，但過程比較費力費時，并且不斷的重復只會更加枯燥，使得學生失去寫字的耐心，最后不僅學生反感，家長看著也覺得反感，而運用多媒體技術進行教學可以很好地轉變這種枯燥乏味的學習狀態，強化學生的記憶。利用多媒體設備將十分抽象的漢字起筆、行筆、運筆和收筆等過程生動形象地反映在屏幕中，并配上相關語音介紹，能夠方便學生理解筆畫結構特點，方便學生對漢字進行摹仿、記憶。還可以幫助學生按照偏旁部首對漢字進行歸類，以蘇教版小學二年級上冊中第五單元《識字5》為例，將生詞“北風”、“大雪”、“寒流”、“滑雪”、“溜冰”等詞用ppt展現出來，配上相關具有解釋作用的圖片，讓學生更好地理解這些生詞的含義。將同一部首的漢字進行歸類，如“滑”、“溜”、“流”等字，同時引導學生思考：除了這些漢字之外，還有哪些學過的漢字的偏旁是三點水的？要求學生學會這種歸類記憶的方式，能夠幫助學生將漢字學習系統化、有序化，在培養學生漢字學習興趣的同時提高學生的漢字學習效率。

結語

總之，在低年級語文漢字教學中運用好現代教學技術，是激發學生漢字學習興趣、提高學生漢字學習效率的良好途徑，能夠彌補傳統漢字教學方式的不足，以生動具體、豐富多彩的方式展現漢字書寫的全過程，轉變以往沉悶枯燥的漢字教學課堂模式，營造一種輕松活潑的學習氛圍，減輕學生的心理負擔，更容易讓小學生集中注意力觀察漢字的形態、了解漢字的行筆方式和漢字的整體結構，增強學生對漢字的記憶能力，切實提高低年級漢字教學過程中教與學雙方面的效率。

參考文獻

[1]楊靜.淺談多媒體在低年級識字寫字教學中的應用[J].電腦知識與技術：學術交流，2015，11（15）：143-144.

[2]劉雅榮.淺談多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2014（S2）：218-218.endprint