提高小學思想品德課堂教學效率的有效性策略

楊德群

摘要：有效性教學策略研究是個永恒而又與時俱進的課題，作者用自己的親歷實踐和精心探索，凝練出了提高小學思想品德課堂教學效率的有效性策略，實在，適用，好用。如對話教學策略、頭腦風暴策略、“錯誤”資源利用策略等等。課堂教學策略是一門辨證的科學，作者默默勤耕，譜寫著教育工作者以高度的熱情和不懈的努力去探索、去實踐、去總結和去優化品德教學策略藝術的華章。

關鍵詞：思想品德教學；有效性策略；對話教學；頭腦風暴；錯誤資源利用

小學思想品德課程是對學生進行生活（社會、法制）常識教育的重要課程，是為小學生成為合格的社會主義公民打基礎的綜合性學科。其主要特點有：教材沒有簡單化地呈現由編者預設的唯一結論，而是設計了典型的生活事例，旨在為學生營造感受、體驗生活（社會）的條件和氛圍，促使學生在與教材相互作用的動態進程中生成新的意義；教材不是顯性的道德說教，而是采用隱性的、滲透的方式實施對學生的價值引導。

基于上述設計理念及其特點，在教學實踐中，我緊密聯系學生的生活和社會活動實際，對以下課堂教學策略進行了深入的研究，并引導學生全員參與，全程參與，取得了良好的教學成效。

一、對話教學策略

對話是學生認識自我、他人與世界的重要途徑。對話教學策略，借助教師的引領，開展學生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對話教學。教學就其本質而言，是交往的過程，是對話活動。

1、兒童與文本的對話。教科書在兒童面前就好像是一個跟他進行對話的“人”，但它不是一個客觀對象，而是一個面對兒童說話的“你”，這個“你”是與兒童相對的，能夠激起和它熱忱交往的朋友、伙伴。比如，我充分利用教材留下的空白，借助這種特定的空間，指導學生把自己的思想、感情、觀點、創意及其分析和解決問題所獲得的結論，向對話的另一方（即教材）進行傾述和表達，從而祛除了學生與傳統教材之間存在的單向、接受、記誦的弊端，促進了學生與教材之間富有能動性和創造性的雙向建構。例如《品德與社會》中的“我們的學?！币徽n后面有半頁空白，是要求學生把校園里自認為最美麗的一角畫出來。通過這種方式，表達出學生在學校內的發現和感受，抒發了對校園的喜愛之情。從以上例子不難看出，留空白是新教材中的空靈部分，較之教材中實體部分更具有價值。教師引導學生，借助留白，抒發心聲，表達創意，張揚個性，往往會取得令人滿意的教學效果。

2、學生與學生的對話。教材的呈現方式，充分體現了新課程合作學習的理念。它為學生同桌間磋商、小組研討和全班同學交流鋪設了寬闊的平臺。例如《品德與社會》中的“呵護我們的身體”一課，教材的第二部分讓學生討論一個生活中常常聽到的說法：“不干不凈，吃了沒病”，你同意這種說法嗎？教學時我讓學生結合自己的生活經驗進行討論。這樣的討論，既陳述事實，又說明道理；既有傾聽，又有反駁。學生通過激烈的思想碰撞，可以達到分清是非、提高認識的目的。與此同時，我還充分利用新教材設計的搜集、調查、采訪、匯報、表演、展示和傾述活動，組織學生在班上交流，引導他們介紹生活經驗、通報信息、交換意見、交流收獲，相互間實現了視界融合，碰撞出心靈的火花，教學取得了多個取向的效果。

二、頭腦風暴策略

頭腦風暴教學策略是指在依據品德教材為基本載體進行教學的同時，引導學生把知識的積累和道德品質的培養與教學活動的焦點問題結合起來，通過集體討論的形式，讓孩子們在暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發他們的創意及靈感，以產生更多解決問題的方法，借此豐富學生情感體驗，促進學生道德踐行的一種教學策略。如在執教《來自社會的愛》時，相機結合“5.12”四川汶川大地震觸動靈魂內心的問題開展愛的教育活動。圍繞“焦點”，提出了以下的幾個問題： ①地震中，很多孩子失去父母，失去家園，社會各界人士紛紛行動，慷慨解囊，我們能為災區的人民做些什么呢？②36歲的南壩鎮醫生郝興軍忘不了女兒郝璐妍在學校廢墟堆里最后的呼救——“爸爸，我沒死！爸爸，救我！” 他是附近古龍村衛生站的醫生，在震后第一時間的搶救中，救死扶傷的信念讓他將生的希望首先留給了別人的孩子，等轉身再呼喚女兒時，沉重的水泥板下已沒有了女兒熟悉而急切的求救聲。 如果郝興軍醫生就在同學們的面前，你想對他說些什么呢？

學生圍繞以上問題進行了充分的討論、交流和相互啟發，思維的碰撞和心靈的交流豐富了學生的情緒體驗和審美經驗，使愛的教育在焦點問題的探討中自然地內化為學生的情感體驗，產生了共鳴和連鎖反應，取得了良好的教育效果。

三、“錯誤”資源利用策略

“錯誤”資源利用教學策略是指教師從伴隨著教學過程中產生的“錯誤”（或者不符合大眾意愿的）想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，而收到意想不到的教學效果。如執教《向“誰”學》一課，教材中安排了“想一想、辨一辨”活動，文中呈現出一幅圖畫，畫面中，有人們借助健身器材積極鍛煉身體的情景，有個女孩肆意采摘公園里鮮花的情景，有情侶坐在公園的凳子上啃瓜子，隨意亂扔瓜子殼的情景？？當指導學生結合教材的畫面開展想一想、說一說，該學什么，不該學什么活動時，大部分學生都說要學習積極鍛煉的人們，不要學那群孩子在公園的草地上追逐打鬧？？其中有個學生的說法是這樣的：“我覺得要向那對亂扔瓜子殼的情侶或者那個亂摘花的女孩學習?！彼陌l言讓同學們一片嘩然。我沒有直接論斷他說法的對于否，而是“將錯就錯”，因勢利導，繼續問他為什么要向他們學習?！八麄儊y扔瓜子殼，周圍的人或者經過的人為什么當作沒有看見？女孩亂摘公共場所的鮮花，家長和周圍的人為什么不去制止？我覺得要學習他們，把事情鬧大了，直到足以引起周圍的人都重視，大家都來齊抓共管為止?！比嘁黄领o。后來，我對這個同學所說做法的利與弊引導同學們進行了討論、推想和對比。最后我教育學生在日常生活中要學會學習，學會用社會生活中正反方面的力量來鞭策自己，盡自己的能力來為社會的美好作貢獻。片段中學生的回答起先背離了教師質疑提問的本意，看似一個“錯誤”的回答。但是教師巧妙的引導將學生的思維帶入了一個更高的層面，教育的情感體驗得到升華，價值觀也得到多元體現。

參考文獻

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