農村初中英語課堂教學中學困生轉化策略

李秋萍

摘 要：學困生轉化一直是困擾廣大教師的一大難題。在我國廣大農村地區，初中英語教學中學困生問題嚴重，如何采取有效的轉化策略，促進英語學困生向學優生轉化，是廣大教師致力研究的課題。文章對農村初中英語學困生成因進行分析，并提出有效的轉化策略。

關鍵詞：農村；初中英語；學困生；轉化策略

一、農村初中英語學困生成因

第一，英語基礎較差。農村小學英語教學中，學生的英語基礎較差，導致很多學生到初中后，英語成績差，掌握的詞匯量較少，在英語課堂中表現不夠積極，甚至不愿意發言。久而久之，這種畏學心理就會越發明顯，甚至演變成厭學情緒，對學生英語成績造成極大的影響。

第二，家庭教育支持不足。在農村地區，很多家長都選擇外出打工，加上自身文化素質相對偏低，對初中孩子的英語指導力不從心，也對子女的英語學習缺乏監督，在一定程度上也是導致學生變成英語學困生的原因之一。

第三，教師水平不足。一部分農村初中英語教師自身的教學水平有限，在教學過程中往往按部就班，沒有設置長遠的教學計劃，一味要求學生進行大量英語練習，注重基礎知識學習、語法講解，忽視了學生英語口語交際能力、寫作能力的培養。

二、農村初中英語學困生轉化策略

1.改變教學觀念，實施分層教學

在新課程改革背景下，農村初中英語教師必須適應時代的要求，改變以往傳統的英語教學觀念。在教學過程中，應該以培養學生綜合能力為目標，側重于對學生實踐能力、創新能力的培養。對于英語學困生，教師應該積極開展分層教學，重視學生個體差異。通過考試、平時表現等，將學生分為幾個層次，在教學中為他們提供針對性的指導。針對學困生英語基礎差的問題，從基礎知識入手，循序漸進，設置一些相對簡單的學習任務，讓學困生也能體驗到完成學習任務帶來的快樂，幫助學生樹立學習英語的信心。

2.營造教學氛圍，激發學生英語學習動機

一方面，教師需要加強與學生家長的溝通，通過家長會等，要求家長給予學生更多的關心，關心自己子女的學習，從物質與精神兩個層面上給予關心，讓其能夠有一個相對和諧的英語家庭學習環境。另一方面，教師在教學中應該學會與學生溝通，尊重學困生，與學生形成和諧相處的關系。在與學困生的接觸過程中，教師應該善于發現其身上的閃光點，像朋友一樣溝通，縮短與學生之間的距離。

3.積極輔導，幫助學生查漏補缺

從總體上來說，英語學困生往往會由于各種原因放松自己的學習，導致其存在知識斷層現象，因此，英語教師必須保持足夠的耐心，給予學困生更多的幫助。根據學困生的日常課堂表現，加上與學困生溝通過程中了解到的一些問題，探明學困生在英語學習中存在困難的原因，幫助其總結經驗，并為其提供針對性輔導。在具體輔導過程中，教師可以通過舊知識點引出新的知識點，并適當進行重復，以解決學困生的英語知識斷層問題。

4.采用多元化的評價模式，給予學困生更多的激勵

教師不應該將英語考試成績作為評價學生的唯一手段，尤其是對于學困生來說，切忌用考試排名方式向其施加更大的壓力。教師應該觀察學困生的學習態度，根據課堂學習情況、課堂提問、英語口語、書面能力等，給予學生多元化的評估。另外，還需要采用分層評價的模式，以免評價目標太高而打消學困生的英語學習積極性。

通過上述分析可知，農村初中英語教學過程中，由于學生、家庭、教師等各方面因素的存在，難免會出現學困生，對整體教學造成影響。針對農村初中英語學困生問題，必須轉變教學觀念，優化教學模式，為學生營造更加良好的學習環境，采用更加多元化的評價模式，激勵學困生上進，促進其英語水平的提高。

參考文獻：

[1]徐文育.農村初中英語課堂教學中學困生轉化策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（5）.

[2]陳紹杰.農村初中英語學困生的轉化策略研究[J].中學課程輔導，2016（11）.endprint