對國內外語界有關CEFR研究的思考

謝蕊

摘要：文章通過計量分析，梳理了國內外語界有關CEFR研究，筆者發現：1）對CEFR的研究處于引進借鑒初期；2）對CEFR帶來影響的關注度尚且不足。就此，筆者對國內外語界CEFR研究的發展趨勢進行了思考與展望。

關鍵詞：CEFR；研究現狀；思考與展望一、引言

歐洲共同語言參考框架（The Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR），是歐洲理事會為其成員國在語言教學和評估領域提供的一套標準，用于描述歐洲和其他國家的外語學習者的成就。2001年11月，歐盟理事會決議建議使用CEFR建立語言能力驗證系統。它涵蓋了語言學習、教學和評估三大方面，其中最具影響的是它的語言能力分級體系——“三等六級”和“三個范疇”。國內學界已開始關注CEFR對中國外語教育的影響。

二、國內外語界有關CEFR的研究現狀

本文在CNKI中國期刊全文數據庫中，以主題為“歐洲共同語言參考框架”進行檢索。截止2016年12月31日，共檢索到SCI、CSSCI、核心期刊文章僅17篇，總被引數達173，總下載數12586，下載被引比約為72.75。

由表1檢索結果可知，在國內外語界有關CEFR的研究中：1）探討的話題大部分聚焦在外語教學與語言能力上；2）從期刊來源、年份以及機構分布來看，對該話題的關注度不足。

大學（2）通過統計分析，筆者發現，國內外語界對CEFR研究的內容以思辨性為主，即在介紹CEFR體系的基礎上，結合我國國內外語政策、教學、考試體系的情況，闡述啟示，探討未來發展之方向。如：岑海兵等（2011）采用質性研究方法，采訪了四位直接參與我國大學英語教育政策文件《大學英語課程教學要求》制定工作的學者，探究了CEFR對制定該文件產生的影響。劉壯等（2012）對CEFR進行了深入分析和探討，認為該框架的語言能力量表和培養綜合語言素質的教學理念對我國外語教育具有參考意義。蔡基剛（2012）指出借鑒CEFR的精髓，制定一個真正意義上的我國英語能力等級標準必將推進我國外語教學尤其是大學英語教學的發展。黃婷等（2012）以大學英語四、六級考試為例，從內容評定的角度探討了語言測試與《歐洲語言共同參考框架： 學習、教學、評估》匹配的可行性。鄒申等（2015）提出CEFR在中國的研究應用空間，包括制訂統一的中國英語學習者語言能力量表、基于CEFR的外語測試研究與開發、基于CEFR的外語教學研究、《國際漢語能力標準》的完善和對外漢語教材開發等。

三、對國內外語界CEFR研究的思考

基于上述內容，筆者認為：1）對國內語言學習者而言，尤其是英語學習者，更應該多關注國外相關語言測試內容，不要停滯不前；2）目前中國英語考試種類較多（如CET-4或6，TEM-4或8，PETS等），不同的等級劃分造成這些證書在社會上的認可混亂。這需要研究者參考CEFR，深入開展一些相關匹配研究來對其優化升級；3）我國英語學習者人數眾多，如何使英語測試體系與國際接軌，取得“通行證”，仍然需要政策制定者、研究者、一線教師、專家之間的溝通和交流。參考文獻：

[1] Council of Europe.（2011）. Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment. Council of Europe.

[2] 岑海兵.鄒為誠.2011.《歐洲語言共同參考框架》對我國大學英語教育的影響研究[J].中國外語，8（4）：31-38.

[3] 劉壯.韓寶成.閻彤.2012.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念[J].外語教學與研究，7：616-623.

[4] 蔡基剛.2012.CEFR 對我國外語教學的影響[J].中國大學教學

[5] 黃婷，賈國棟.2012.語言測試與《歐洲語言共同參考框架》匹配的可行性研究[J].外語測試與教學，2：38-49.

[6] 鄒申.張文星.孔菊芳.2015.《歐洲語言共同參考框架》在中國：研究現狀與應用展望[J].中國外語，5：24-31.（作者單位：西北師范大學外國語學院730070）endprint