農村初中語文教學中的“情感—認識”教學策略研究

趙宏斌

摘要：結合農村語文教學的實際情況，我們提出了“情感—認識”的教學策略，該教學策略以北師大教材為藍本，以語言情感論、視界認知理論為基礎，追求“知行合一”的教學目標，從“積累—閱讀—寫作”三個關鍵要素入手，按照通讀、自然生活的追尋、創意演繹、對比思考、細節考究的流程，立足教材，統一情感和認識，以學生為主體，發揮畫面的視覺效應，有效推進了農村初中語文教學的開展。

關鍵詞：農村初中；知行合一；情感與認識一、問題的提出

我校語文教材采用的是北師大版本。該版本教材給我最突出的特點是教材板塊化，教材透露了一種自然與人文交織的博大情懷，在幫助學生掌握知識的同時，使學生奠基了一種樸素的價值情感。應該來說，北師大版教材在合理的預期目標利用上，有其優勢，但同時反映于我校的語文教學存在著顯而易見的幾個問題：一是在教學上，更多采用了一種按部就班的平敘方式，整個教學過程呆板，缺乏靈動性；二是功利性太強，在課程教學中，很自然地偏向應試的內容，忽視教學過程中對學生核心價值素養的培養；三是不同的“單元”之間缺乏有效的教學串聯，導致各單元甚至級段學習孤立，影響了學生有節奏的知識學習和能力的提升。

二、教學策略的理論基礎

我們在初中學生的語文教學中推崇一種“情感--認識”的教學策略，其基本的理論依據是把抽象的教材內容和學生的具體實際生活相銜接，從最深邃的情感出發，實現知識學習和精神內在的共鳴，在此基礎上，激發學生主動的情感探索。

1.語言情感理論該理論最早見于孟德斯鳩的著作。其主要觀點是語言是高級思維的抽象表達方式，在語言的組合中形成了一種特定的人類情感，這種情感是包蘊和傳承的。在特定的環境，采用特定的方式，能夠實現這種情感的價值傳遞，實現普遍的人類情感共識。在這個過程中，情感傳遞的就是一種知識內容，其對人的內化作用，往往超越了單純的知識內容本身。

2.視界認識理論也稱視界認知理論，最早見諸希臘亞里斯多德的著作。其認為有關語言的學習方法是無窮盡的，對于不同的學習者來說，并沒有一種唯一的認識角度，更多地是結合個人的天賦和閱歷，形成屬于自我的語言觀察、表達視角。通俗點來說，就是在情感因素下，自我限定視覺角度和廣度，以此自我推動語言學習過程，進一步掌握方法要領，獲得語言知識儲備，最終形成發乎人倫，適應社會的語言能力（包含表達能力和內涵體悟能力）。

三、教學策略基本內容

1.教學策略目標我們采用“情感—認識”教學策略的目標首先是體現初中語文教學“知行合一”的教學目標追求。透過情感的體悟和認知，讓學生徜徉于大自然，品悟人世最平凡的感情，教會學生立身處世的價值，傳遞一種做人的精神，讓學生養成一種博大、向上的胸懷，通過陶冶學生情操，實現高尚人格品德的發展建立；其次，在情感的激蕩中，讓學生去品味字詞句的韻味，去品悟字詞句組合所帶來的無窮語言魅力，啟迪學生主動思考，幫助學生掌握遣詞造句的技巧，進一步幫助學生學會段章布局能力，在豐富的字詞句積累支撐下，實現學生自主閱讀理解和寫作能力的提升。

2.基本流程我們以北師大版七年級第二學期語文教材第二單元“斑斕春色”為例，闡述我們的基本教學方法操作流程。

首先，通讀。我們可以利用播音帶，用最富情感的標準誦讀，將文章直對呈學生。在充滿磁性的語言氛圍中，浸潤學生的情感，讓學生的心靈不自禁地起出一絲漣漪。

第二，自然生活的追尋。朱自清的《春》描寫了春日最富深沉情感的季節環境，整個“春”在其筆下入木三分，給人留下的深刻的印象。教學本單元時，恰逢初春，我們要求學生們在生活中尋找春的場景，融合自己親身經歷的生活場景，去體味文章中的情感內容和訴求。

第三，創意演繹。我們借助于多媒體網絡平臺，融合歷史背景、自然環境等創編了“春”的故事，我們將故事播放給廣大學生，在豐富的視覺、聽覺效應下，啟迪學生去想象與思考。我們以一種全新的教學方式，推動了原本枯燥乏味的基礎教學的推進。這種動態的教學展示過程，同時也是一種情感的體悟和集聚過程，其對后續學生文章理解能力以及類似文章的寫作能力的發展產生了積極的促進性影響。

第四，對比思考。我們采用的是風格清新，體例自由的散文和意象集中、結構嚴謹的古詩對比的方式。主要是向學生介紹兩種不同的“春”的表達方式，豐富學生的語言表達形式。

第五，細節考究。主要是通過問題的形式，引導學生去觀察、體會不同文體中的遣詞造句技巧，以及由此帶來的情感變化。這是提升學生語文技能的重要階段，其對學生寫作能力的提升是非常有幫助的。

此五方面構成了我們“情感—認識”語文教學策略的基本推進流程。

3.核心要點該教學策略核心要點有兩個：

一是立足于教材，但不依賴教材。要以教材為基礎，發散學生思維，在此基礎上培養學生基本的語言組織、表達能力，進一步培養學生高尚的個人價值追求。

二是情感和認識不分家，二者是統一的整體。在閱讀中建立情感，主要目的是建立一種情感氛圍，以此陶冶情操，同時促進學生積極的學習探索行為；認識是閱讀的細節目標，目的是掌握語言的表達技巧，為寫作積累知識、經驗，這是一個打基礎的過程。統一情感和認識，也就完成了學生情感、觀點的清晰順利自我表達。

四、教學評價

客觀來說，我們的教學方法是收到了一些客觀的積極效果的。首先，對于農村學生來說，由于特殊的生活環境，對于教材中某些內容的理解相比城市學生，更為深刻。我們的教學策略，讓學生的樸素情感得以集聚升華，在開闊農村學生視野的同時，陶冶了學生的精神世界；其次，我們所采取的教學方式，和教材的板塊脈絡更貼近，也更合乎學生的情感成長歷程。不過，該種教學方式也存在著一些問題，對那些個性細膩的孩子，此種教學方式出奇的好，而對那些比較叛逆的學生來說，更多地是一種精神的壓抑，在教學中起到了反作用效果，這是我們始料不及的。不過，總的來說，我們的教學方式，為整個農村初中語文教學建立了一種原則，這種原則發乎情感，落于情感的技巧表達，既陶冶了學生品質，又成長了學生語言表達運用能力。整體來看，是次成功的教學探索與嘗試。

五、成效與反思

實踐范圍為七、八、九年級各選兩個班，經過三年的時間，并與沒有參與此教學策略的班級進行比對，發現此教學策略效果顯著，學生對語文的學習積極性明顯提高，成績也進步很大。因此總結出農村初中語文教學中的“情感—認識”教學策略是符合現實地域特點的，對農村薄弱學校的語文教學改革是成功的。

不足也是顯而易見的，那就是有關“情感—認識”教學方法，在具體操作上較為模糊，在原則與流程上也沒能形成比較完整、嚴密的推進體系。在方法的推廣上比較分散。更為嚴重的是，在“情感—認識”教學策略的推進上，全文更多強調“分”的因素，而對二者形成合力顯得重視不夠，也沒能提供有效的分項方法指引，所以這也是在今后的語文課堂教學中將作為一個突破點去研究的重點。參考文獻：

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[4]申向陽.元認知理論在語文教學中的作用[J].語文建設，2013.05 （作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮初級中學730710）endprint