淺談農村小學趣味習作教學

蔣巧真

摘 要：在一次次的教育改革中，語文教學尤其是語文習作教學愈發受到國家教育機關的重視，而我國目前語文習作教育中的許多問題也讓語文習作教育的推行阻力大增，以下，本文以淺談農村小學趣味習作教學為題，從農村小學語文習作教學課堂教學現狀等三方面入手，力求尋求農村小學趣味教學的最佳途徑。

關鍵詞：小學 語文 趣味教學 學生

一、農村小學語文習作教學課堂教學現狀

改革開放之初，高考的恢復，不僅讓我國的教育恢復了元氣，各地的小學也如同雨后春筍一般分布于全國各地，給孩子們提供了一個安穩的學習環境。小學不僅為很多孩子提供了學習的機會，也為國家培養許多專業人才打下了良好的基礎。但是，小學語文習作教育一直未能盡如人意，未能高度重視起來，不僅習作教學方式僵化，且習作教學內容缺乏趣味性，使得小學習作教學的語文教育面臨著窘境。那么，作為整個國家教育體系中的素質教育，整個素質教育體系中的語文教育，越來越成為整個教育乃至小學教育中不可或缺的組成部分，構建和打造各地小學良好的語文教育體系也就成為了許多小學教師和孩子的心聲，成為國家大學院校教育體系中濃墨重彩的一筆，需要各機構之間的共同努力、教育專家的出謀獻策、學生和教師對于小學語文習作教學的重視等多方面，總而言之，想要抓好小學語文習作教學，仍有許多問題需要面對、很多難題亟待解決，任重而道遠，需要群策群力、共同努力、再上新階。

二、農村小學語文習作教學課堂趣味習作教學存在的難題

小學語文習作教學課堂習作教學缺陷主要有：教育頂層推行趣味習作教學力度不夠、農村教師推進趣味習作教學力度不夠、農村學生語文習作教學課堂學習興趣不高三方面。[1]

1.教育頂層推行趣味習作教學力度不夠

這里所說的教育頂層設計，指的是國家教育體系的要求，國家語文習作教學大綱的要求。雖然在國家教育體系的高端和國家語文習作教學大綱中，都對小學語文習作教學的趣味性提出了明確的要求，但是考核力度不夠，考核不夠嚴格，導致小學語文趣味習作教學推行的不力，孩子在課堂上難以主動的學習語文。小學語文習作教學，不僅是對學校教育的要求，更是對學生的要求、對社會的要求。因此，小學語文習作教學需要高端重視，培養小學學生的語文習作學習能力，保證學生有效學習語文習作，需要在考核力度上加大，督促、敦促小學語文習作教學的成功推進，并按要求圓滿完成，考核力度不足的問題亟待解決。[2]

2.農村教師推進趣味習作教學力度不夠

在整個小學師資隊伍也包括語文教師的隊伍中，有這樣的錯誤認識，那就是在小學階段學生本身的學習并不重要，只要在學校階段學生沒有出現受傷或是與同學發生沖突的情況，那么教學內容主要是以寬松的課堂節奏為主，受這種想法的影響，小學的語文教師，本身就不重視自己所承擔的教育習作教學任務，而且時常會拖延課時等，從而對學生有效學習語文習作產生了影響。須知，小學語文的課程輕松等都是站在成人的角度來看，從小學生自己的角度來說，學習任務還是不輕松的，孩子對自身學習語文的要求還是極高的。除此以外，各班之間交流不頻繁也是語文習作教學推進力度不夠的重要原因，小學各班之間的頻繁交流有利于教師把握習作教學進度，提高自身的素質，才能把語文習作教學等素質教育重視起來，才能保證語文習作教學的順利推進，學生有效學習語文，進而為社會培養出高素質的人才。所以說，要重點解決小學師資隊伍尤其是語文教師，對小學語文習作教學不夠重視和推進力度不夠的問題。

3.農村學生語文習作教學課堂學習興趣不高

由于年齡還小，在小學的學生心目中，有這樣錯誤的認識，那就是：只在意游戲，不在意學習。這種觀念也對學習語文習作產生了極大的阻礙，更對語文習作教學的趣味性提高了要求，在推動小學語文習作教學時，學生們總是在體育課和語文課等素質教育課之間做出選擇，過于貪玩的心性，而忽略了自己學習能力的培養，也忽略了有效學習語文的方法和竅門。如果學生主觀放棄了其他科目的學習，也會隨之放棄對語文等主科教育課程的學習，所以就要糾正學生的思想，做到重視學習，正視學習，有效學習，解決學生們對語文習作教學教育認知程度不夠的問題，更要有效的提升語文習作課堂的趣味性，從學生自身的興趣入手，調動學生對語文的好奇感、對寫作的興奮感，從而將語文習作教學課堂真正的樹立在學生的心中，為學生語文習作能力打下堅實的基礎，從而奠定了學生在未來語文教學愈發被重視的學習生涯中勇往直前。[3]

三、小學語文習作趣味教學課堂教學策略

小學語文習作趣味教學課堂教學策略主要有：提升學生習作學習興趣，調動學生有效學習；培養學生自主習作意識，實施學習高效策略；提升優質意識，制定有效學習方案三方面。

1.提升學生習作學習興趣，調動學生有效學習

小學語文習作趣味教學在多年的發展中，已經將傳統教育的一些弊病基本克服。其中，提升學生的獨立意識，調動學生在學習語文習作趣味教學時能夠自主的習作就是一大提升。獨立意識的提升，就是要在小學語文習作趣味教學的學習中，養成小學生獨立思考、獨立完成學習的能力。例如：教師在帶領學生參觀了二宜樓之后，學生對于這一客家文化的結晶都有自己的想法，教師在對學生進行介紹之后，可以安排學生課后自主寫作，隨意發揮，寫出自己心中的想法，這樣一來，不僅學生自由的心性沒有受到約束，更可以寓教于樂，增強課堂的趣味性，從而培養了學生自主思考的能力。誰都不能否認的一點是，獨立思考是有效開展小學語文習作趣味教學學習的重要前提。所以說，在小學語文習作趣味教學的發展中，留出足夠的時間讓學生獨立思考，這是小學語文習作趣味教學教學中的一大提升，更是小學語文習作趣味教學學習中十分必要的學習鋪墊，也是提高學生們的獨立意識的關鍵，獨立思考能夠在觀點的碰撞中激活大家的思維，提升學生們思考問題并獨立解決問題的能力，這樣的小學語文習作趣味教學學習才是真正有效的。[4]endprint

2.培養學生自主習作意識，實施學習高效策略

在多年的小學語文習作趣味教學改革中，為學生的語文習作趣味教學學習提供了相對自由的學習環境和學習氛圍，這樣的氛圍更加有利于學生提高自主習作的意識，實施習作學習有效討論。自主習作意識的提升，說來說去就是“任務驅動”，這是一種促動式的學習方式，“任務驅動”可以推進有效討論的原動力進取意識，在任務驅動的帶領下，確保每一名學生都要談出自己的觀點，都能暢所欲言并且都要參與爭論，只有讓每一名學生都能保持強烈的進取意識，然后又在小學語文習作趣味教學學習中責任到人，小學語文習作趣味教學學習才會有效果，小學語文習作趣味教學學習才能取得成功。例如：教師可以在課堂上泡開一杯茶葉置于透明玻璃杯中，讓學生仔細觀察茶葉在熱水中緩緩綻放的情形，再樹立一個中心論點——茶葉是如何將水變色的？組織學生積極進行討論，確保每個學生都能有自己的觀點，再安排任務，組織習作，這樣一來，就大大的有利于學生自主習作精神的培養了。同時，自主精神也是一種態度，自主意識是小學生喜愛學習、熱愛學習的態度，自主意識中的每一名學生都需要高度保持的學習積極性，這一點不可或缺。

3.提升優質意識，制定有效學習方案

優質意識的提升，就是要求在小學語文習作趣味教學的學習中，在教師制定教學方案并提出相關問題設計的時候，一定要確保問題的高質量，所謂的高質量就是要有的放矢，就是要學有所用，不能脫離課程學習的主旋律，不能脫離課程學習的中心目標，只有這樣才能達到合作學習的最終目的。例如：在學生學習《草原》時，教師就需要制定一套詳細的教學方案，讓學生在學習了《草原》之后，通過自己對課文的理解再寫一篇關于草原的文章，教師再加以點評，從而確保了習作學習與課本相結合，與語文課堂相結合，而不是將語文習作教學作為單獨的學習工作。從而達到了教學目的，讓學生在學習課文時也能夠提升自己的習作水平，確保了學生習作能力的培養和提高。不能否認，設計高質量的問題，是確保小學語文習作趣味教學有效性的關鍵，在課堂上有效引導學生學習語文習作趣味教學，引導意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學和小組學習中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小學語文習作趣味教學的保證，所以說，教材全面改革不等于教師全線退隱，而是要求老師以一種坐岸觀火的洞察力來尋找介入的時機和節點，以便在最佳、適當的時候作以輔導和啟發。

結語

一言以蔽之小學的語文習作趣味教學教育教學，依然任重而道遠，如果想要抓好、抓強、抓出真正的成效，得以全面的改觀，需要較長的一個時期，也需要一代甚至幾代人的講解努力，后人要勇于創新才有超越古人的機會，要有“祖宗不足法，我法勝萬法”的勇氣。小學的語文習作趣味教學教育教學是國家整個教育體系中的重要組成部分，小學的語文習作趣味教學教育教學將在以后的小學教學中發揮著更大的作用，尤其對于改變世人對小學教育和小學的語文習作趣味教學教育教學起到積極的作用，需要廣大專家學者、需要各層教育教學機構、需要廣大小學語文習作趣味教學教育教學工作者，切實有效的為中國奠定好教學的基礎，并能為其它領域教學所成功推廣，推動中國整個教育教學事業的成功發展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻，期待小學的語文習作趣味教學教育教學取得成功碩果。

參考文獻

[1]張福舉.淺議農村小學語文趣味課堂的營造[J]散文百家（新語文活頁），2016（03）.

[2]王福英.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J]才智，2015（05）.

[3]公茂順.基于農村小學語文民主化教學的研究[J]中國校外教育，2015（20）.

[4]陳永紅.淺談農村小學語文課堂教學的有效性[J]科學咨詢（教育科研），2014（08）.endprint