小學語文教學中創新能力的培養

張黎

摘 要：創新能力的培養是一切教育行為的靈魂，如何在小學語文科目的教學過程中培養學生的創新能力是一個非常重要的課題。基于此，本文通過對語文教學的分析，來探索如何培養學生的創新能力，供參考。

關鍵詞：小學語文教學 創新能力 教學方法 提出問題

當前，我國社會政治經濟文化的發展對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質教育轉化，而素質教育中的學習能力、理解能力、思維能力、創新能力等諸多能力之中，更應優先培養學生的創新能力。而小學語文作為教育教學的基礎學科，是培養和發展學生創新能力的重要基地。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新能力呢？筆者認為應從問題意識著手，讓學生敢于提出問題。[1]

一、營造寬松民主的課堂氛圍

有些學生因為膽子小、缺乏自信而害怕或不愿提問；有些學生因為老師太占優勢而不會或不善于提問。第一個學生，他們不是缺乏問題意識，僅僅是因為他們自己的原因而產生的隱性狀態。針對這種情況，教師必須營造寬松、民主的課堂氣氛，把這種內隱意識轉變為顯性狀態，使學生愿意積極主動地提問，敢于提問。

心理學研究表明，只有當一個人感到“心理安全感”和“心理自由”的時候，人的創新能力才能最大限度地提高績效和發展水平。創造這樣一個輕松的教育環境和氛圍的關鍵是教師。教師要對學生的問題意識充滿愛和尊重，讓學生們知道課堂上只要有問題就大膽地表達出來，沒有任何的擔憂和警惕，大膽地表達處理，一個好問題，教師要贊美；問題是不好，老師也應該表揚。這將鼓勵學生消除心理上的顧慮，在這種“心理安全”和“心理自由”的氛圍中，激發學生的問題意識，并能自由地表達學生的思想，許多新穎觀念也會不斷出現。在學習《七步詩》這首借物喻人的古詩時，如果按照傳統的教學方法，先是教師朗誦古詩，小學生跟著教師朗誦古詩，之后給學生時間讓學生背誦古詩。當小學生對古詩熟悉了，教師就對古詩內容進行講解。這種對古詩的講解模式十分機械呆板，很難將小學生的學習興趣激發起來。語文教師不妨改變一下教學模式，在課堂上運用多媒體播放與古詩內容相得益彰的音樂，教師開始朗誦古詩，讓學生在音樂中對古詩產生感覺，形成良好的課堂氛圍。當小學生的學習積極性被激發起來，教師就從小學生的思維角度出發對古詩進行講解，還不時地讓小學生發表自己的見解。教師將課堂主動權交給學生，讓學生自主思考問題，對培養小學生的創新能力非常有利。[2]

葉瀾教授說：“在課堂教學過程中，學生經常提出一些意想不到的問題。如果老師裝作聽不見，將會影響學生學習的熱情；如果嚴厲地訓斥，學生將會泯滅智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。”作為一名教師，我們不能裝聾作啞”，不能“敷衍搪塞”，更不能“嚴詞斥責”。毫無疑問，今天的語文課堂，大部分教師給學生“學習”創造了良好的環境，但是部分教師對學生提出的“問題”，無動于衷，甚至學生是不允許去質疑的。認為是學生制造麻煩，浪費時間，扼殺學生的創新思維。例如，老師在教學和教師的課堂上說：“自然的許多生物可以扮演人類的老師。人類學習魚，發明潛水艇，人類研究鳥類，發明飛機……”老師的話還沒說完，突然被一個學生打斷了：“老師，人類難道不能發明一艘像潛艇一樣的飛機嗎？”老師聽了有點生氣：“沒有這樣的事！”“老師，這是難道不是有可能的嗎？”另一個學生說。老師覺得自己的尊嚴受到挑戰，于是很生氣地說：“等你們都成發明家了，再來！”然后繼續講課。遺憾的是，學生可貴的問題意識在不恰當的“土壤”中消失了。如果教師能讓學生“出格”，鼓勵質疑，創造一個有利于課堂中民主、和諧的氣氛中發展創新思維，學生可以討論潛艇和飛機的特點不同，結果也會不同。也許那既像潛水艇又像飛機的東西將會被這些學生制造出來。可以看出，營造良好的課堂氣氛能激發學生的問題意識。

二、調動學生學習積極性

成功的思維是教育成功的關鍵，知識與思維是成長的關鍵。我國大多數小學在進行語文教學時仍然將考核作為學習的主要標準，對于學生創新思維能力的培養往往不夠重視，達不到新課程對語文教學的要求和標準。調動學生學習的積極性可以從多個方面實現。例如，在提問當中調動學生的積極性。教師如果能夠提出一個有懸念、有趣味的問題，就能夠最大程度地提升學生的積極性，從而激發學生的好奇心，讓學生在良好的課堂氛圍中積極尋找答案，最終獲得學習的快樂。例如，在進行人教版小學語文《北京》這一課時的教學時，教師可以在課前先提問“為什么我國首都是北京，北京相對于其他城市而言有什么區別，大家知道北京有多繁華嗎？”等問題。通過教師的預先提問能夠促使學生去尋找問題的答案，從而培養學生的創新思維能力。

三、創新課堂教學方式

教師要將提升學生的知識學習能力和培養學生的創新能力作為語文課堂教學的重要內容。為了改變他們的不會或不善于問問題，因培養他們的問題意識，除了在課堂上營造一種民主的氛圍，還要依靠科學的教學方法和技巧，引導他們提出問題。啟發式教學是培養學生創新能力的有效途徑。使用啟發式教學，教師應認真設計問題。只有教師善于提問和解決問題，才能培養善于提問和解決問題的學生。在教學時，應該告訴學生可以從課題、文中矛盾處、細節處、結尾處設疑，還可以從語言表達的特別處提出問題。

1.從課題出發提出問題。許多題目包含有寶貴的問題供學生提問。學習新課可以引導學生從課題中提出來一些問題，這不僅有利于培養學生的自信提問，而且有利于培養良好的提問習慣。新課的教學可以設置懸念，讓學生在課文中找到問題的答案，久而久之，學生的問題意識就可以形成。比如，在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，一開始就有學生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學生帶著問題閱讀課文，學生不僅解決了這兩個問題，而且發現課文中還講了船夫的駕駛技術特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開小艇。此時教師讓學生根據自己的發現大膽地展開想象，暢所欲言。學生就會從不受約束地提出自己的見解，這對于培養小學生的創新能力是非常有益的。endprint

隨著年級的增加，從課題出發提出問題，如果學生只滿足于提出一般的問題，那就沒有足夠多的時間來思考較為深入的問題了。

要根據學生特點、教學材料和學習期間的特點，在指導學生提出上述問題的基礎上，還要教會學生根據自己的學科的第一印象，或是對文本預覽抓住文本特點的基礎上提問題。比如，本課教學可以教學生們提，“這篇文章使用了很多數據，作用是什么？”這些問題可以抓住教材的特點，多思考，更有利于培養學生的創新能力和提高語文的核心素質。

2.從文本的矛盾中提出問題。要找到文本的矛盾，必須根據學生對課文的深入理解進行分析。例如，教《黃繼光》一課，可以引導學生在文本中把握兩個看似矛盾的地方，展開教學、指導思想，學習提問方法。學生可以先自己從文中找出不理解的詞語質疑，而后可以通過學生合作學習解疑、查字典解疑、聯系上下文和生活實際解疑等方法理解詞語的意思。通過這樣方式，這樣積極的思考，學生不僅學會了提問的方法，而且思維也得到了鍛煉。

3.在課文結尾處提問。有些文本在結尾處有不同的特點。學生在思考和提出有價值的問題時，可以指導學生培養和創造思維。例如，在《猴王出世》教學中，大部分教學設計都在強調自主學習課文、感受石猴形象、領略名著魅力，最終教學落腳點大多都落在把握石猴的形象，而其中對石猴的性格分析則一筆帶過。這恰恰是忽略了最重要的一點，就是如何理解優秀傳統文化對當今的啟示和影響。就《猴王出世》而言，教師在分析石猴性格時分析到石猴性格當中的勇敢，但文中提出當石猴進入水簾洞時，其他的猴子受到石猴的影響也跳入水簾洞中。這就說明石猴不僅是勇敢的問題，而是在未知的事物面前能夠做到敢為天下先的創造精神，從而讓學生體會到文章當中所表達的情感。

結語

總之，創新能力的培養是一個非常重要的教學環節。在小學語文教學中，教師應該本著培養學生的創新能力為目的進行教學，轉變以往的教學模式以及關鍵，在課堂上精心設計問題情境，處理好問題材料，從提高學生質疑的自信心開始，發展學生的創新能力，把他們培養成為富有創新能力的、適應社會發展的人才。

參考文獻

[1]桂錫康.小學語文教學創新能力培養初探[J].青年與社會， 2014（9）.

[2]范賢友.小學語文教學中學生創新能力培養初探[J].讀書文摘， 2017（17）.endprint