新課程背景下初中思品課堂巧用教學資源的實踐研究

楊艷秀

摘要：有效的思想品德課堂教學必須巧用教學資源，以課堂為起點，將激情、明理、導行各個環節置于現實的生活背景之中，實施“生活化”教學。思品教師以教材為引子，將教學活動根植于生活之中，千方百計拓展教學資源，巧用教學資源，引導學生從關注生活開始，學習過程緊密聯系生活、聯系社會，在社會生活中開闊視野，汲取知識，提高認知，形成良好的道德品質，實現學生全面發展。思品課堂教學做到回歸生活，收集生活素材，豐富教學資源，開展多樣活動，獲得情感體驗，倡導多元評價，讓品德教學找到回家的路。教學資源的拓展就是要研究課程、深化文本，運用現代科技手段，用優質的教學資源調動學生學習積極性，用科學的教學方法改善課堂結構，不照本宣科，不一味灌輸知識，使學生在不同的學習內容和學習方法的相互滲透中開拓視野，提高學習效率，初步提高學生的實踐能力。

關鍵詞：教學資源；有效課堂；巧用策略教學資源的巧用是一種重要的教學技能。它不僅要求選材準確到位，而且要求教師在使用上更要有意識地進行精雕細琢，在教學設計中對其加以潤色并優化組合，賦予新的生命?！冻踔兴枷肫返抡n程標準》（2014版）明確指出：“思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內外結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。”課堂教學資源是一切教學方式及教學方法的基礎，只有在優質的教學環境下，才能有效地實施教學，恰當地解決教學問題。我們思品教師要積極引導學生從周圍環境的各個方面汲取生活素材，把生活中、學習中有意義的、感興趣的、感受深刻的點點滴滴及時積累下來，豐富他們的素材資源，提高思品學習的有效性。

一、整合教材，構建巧用教學資源策略

課堂教學資源的開發與利用是一個巨大系統工程，每個學科課程都是一個巨大的資源寶庫，只要我們隨著課堂教學的主線去開發課程資源，從課堂的細節入手、從課程資源的微觀層次去開發，就會使我們的課堂教學更高效、更具實用性。因此，我們思品課教師要做教學的有心人，不僅要鉆研初中三個年級的思品教材，做到爛熟于心，而且要熟悉中小學其他學科教材資源，構建巧用教學資源策略。山東淄博市賈福梅老師說：“要為學生點智慧、豎梯子，拓展課堂的時間和空間，拓展教材的深度和廣度。”從課程資源開發的角度來說，教材無疑是最重要的教學資源，但思品課堂教學僅限于教材是無法滿足教學需要、無法完成教學目標的。因為新課程教材改革的本意不是唯一的知識載體，而是要求教師在具體的教學中豐富教學內容，挖掘教學資源，開展豐富多彩的實踐活動，圍繞教學的核心內容進行創新設計，深入研究課程、深化文本。我們使用優質的課程資源可以調動學生的學習積極性，改善課堂結構，建構有效課堂。

例如，我在教學《財產屬于誰》一課時，這課教材內容較多，其中二、三兩目內容講的是法律保護合法財產所有權和這一權利受到侵害時怎么辦，在教學設計中，我考慮到完整性以及這兩目內容在邏輯、內容上有很大的關聯性，就將二三兩目內容進行了適當的整合，用案例將內容串起來上進行教學，達到了預期的教學效果。

案例一：農民甲于1991年3月2日，在縣城農貿市場以600元買了一只毛驢。1991年3月4日，甲一時疏忽，毛驢從家中走失。這只毛驢恰被鄰村農民乙發現并將其趕回了自家。乙對其鄰居說這只毛驢是剛從集市上買來的。1991年3月23日，乙趕著這頭毛驢到集市上去賣，正好經過甲家門口，當即被甲認出。甲即向其索要。乙拒絕返還，在爭執不下的情況下，甲遂向縣人民法院起訴。

我們請左邊三組同學注意，如果你是案件中的甲，你怎樣向法院提出訴訟請求？

我們請右邊三組同學注意，如果你是法官，你又會做出怎樣的處理？

案例二：甲縣種糧大戶趙某有剩5噸糧食等待出售。趙某聽說乙縣糧價較高，11月23日，趙某便駕駛載有5噸糧食的拖拉機到乙縣出售。在距離乙縣5公里處，被甲縣工商局的工作人員攔住。他們以本縣糧食不得外賣為由將趙某車上的糧食予以沒收。對此，趙某不服。

1.甲縣工商局作出的上述處罰合法嗎？

2.請給趙某獻計，使其采取有效方式，保護自己的財產所有權。

二、教學資源的運用要貼近學生生活，符合學生實際

思品課是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，它特別注重學生道德品質的提升。因此教學資源的選擇和利用必須貼近學生生活，符合學生實際，從學生出發來選用資源。

例如，在教學《我知我師，我愛我師》一課時，我采用了學生課前對任課教師進行采訪的這一資源，在課堂上進行交流，用學生的親身經歷和任課教師所引導的：“要知師愛師”內容不僅真實，增進了學生與老師之間的交往和感情，而且容易激發學生知師、愛師的情感，實現這堂課的三維目標。通過教學資源的運用，我明白了：平時要多關注學生，關注校園，關注生活，多收集些發生在學生身上或生活中的資源，在教學中恰當地加以利用，這樣學生不僅感興趣，而且有利于學生道德品質的提升。

又如，在教學《彼此尊重才能贏得尊重》一課時，我以班上王某等同學平時常欺侮蔣某同學，以致上課的前一天下午蔣某父母來校找王某等同學理論一事，作為教學資源進行導入，整堂課以此事為材料來讓學生運用所學知識分析，最后安排一活動：“知心話兒對你說”，在活動中我觀察到王某等同學都不約而同的將寫的紙條交給了蔣某。課后我曾私下問王某，原來寫的是道歉書。不言而喻，這堂課的教育效果達到了。當然在應用這類教學資源的同時，一定要懂得尊重學生的隱私，要隱去姓名與班級，用其事而不用其人為原則，不能對號入座。

再如，教學“一般違法與犯罪的關系”時，首先，我組織學生閱讀課本上描寫的案例，課件出示思考題：“潘某從違反紀律發展到一般違法行為，最終走上犯罪的道路，從這個案例中我們得到了什么啟示？”接著，創設情境設置問題：“如果有人約你在上課時間去看錄像，你去嗎？”“如果有一個人送‘搖頭丸讓你嘗嘗，你會不會因為新奇去嘗一嘗呢？”這些問題都得到了學生的正確答復，進一步提出問題：“小剛讓我幫他打架怎么辦？他是我最好的朋友，我是幫還是不幫？”讓學生探究、思考自己遇到這些情況會怎么辦。這樣的情境下，學生“身臨其境，親身感悟”，學生很快懂得了青少年之所以犯罪，往往是從交上不良朋友、經常曠課開始的，認識到要預防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。endprint

三、捕捉課堂突發性教學資源，將不利因素化為有利因素

課堂教學是師生互動、智慧生成的主要陣地，生成性的課堂對學生的終身發展、對教師的專業成長大有裨益。教師在教學時應積極創造生成機遇，適時、巧妙地將課前預設轉化為生成性教育資源，努力構建“動態生成性”課堂。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到授課的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！敝袑W歷史特級教師魏勇提出：“預設過細雖有利于駕輕就熟地展開課堂，固然有利于教師一氣呵成地完成自己的計劃，但也可能限制學生精神的自然生長?！彼J為，不精確的課堂才是好課堂。教學資源的預設是教師在課前進行的，它執行的主體是學生，而這些學生千差萬別，課堂上必然會發生各種不同的情況，充滿變數。這就要求教師正確處理課前的預設與課堂生成之間的關系，結合課堂發生的實際適時作出調整。的確，在我們的課堂中，學生往往會提出一些“怪異”問題，讓教師措手不及。

例如在教學《換位思考，與人為善》時，突然聽到教室后排一個女高音在大叫：“別靠我的桌子”，這一高叫讓所有學生的注意力集中到這一女生身上，原來是班上的“女霸王”周某。這個同學平時與同學相處時特別好強，無理也要占三分，更別說有理了。因此與同學關系不太融洽，我看到她前面的男生熊某臉上紅紅的，我明白：可能是熊某靠在了周某的桌子上引起了這一不和諧音。我靈機一動，決定好好利用一下這一意外資源，將原本在講“換位思考的要求”時的“角色互換體驗”及時調整。先讓周某和熊某講清事情的原委，然后讓全班分成兩大組，女生站在熊某的角度，男生站在周某的角度，換位思考，體驗對方的感受，在班上進行交流，然后想出處理這一沖突的方法。在應用這一生成資源的時候，我僅僅是將事先的設計進行了前后對調，就達到了以意想不到的教學效果，可見教師用好生成資源的重要性。

四、巧選教學資源，實現與學生生活對話

學習是鮮活的?？梢赃@樣說，以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征是新課程的亮點之一。所以在教學資源的開發上，就要注意挖掘學生的生活經歷和體驗，對每一個學習內容的引入都要盡可能多地聯系學生的生活實際，讓學生感同身受地得到教育，并能學以致用。

例如，在教學《能夠承受挫折，勇于開拓進取》時，我將“我們可以失敗，但絕不能放棄”這一觀點貫穿整個課堂。課中安排十多分鐘的時間讓學生小組合作學習，續寫一個沒有結局的故事，收到了良好的教學效果。課件出示：“有一個故事，講的是兩只小青蛙在玩耍時，不小心掉進了一個裝有少量牛奶且很深的大瓶子里，他們本能地跳呀、跳呀，但都無濟于事……”請你圍繞“兩只青蛙的命運”把故事編完。

結局一：兩只都活著。

理由1：經過他們的共同努力，瓶子被弄翻了。

理由2：天下雨了，瓶子裝滿了水。

理由3：有人路過，把他們救了。

理由4：他們靠牛奶維持著生命，后來被搭救了。

結局二：一死一活。

理由1：兩只青蛙商量好，先幫一方出去，然后去尋找伙伴來搭救另一方。其中一只，借助兩者的彈跳力，跳出了瓶子，活了。然而，這只青蛙再沒有返回來，另一只在痛苦的等待中慢慢死去了。

理由2：一只青蛙被危險所嚇倒，在恐懼、絕望中結束了自己的生命，另外一只通過自己的努力，終于跳出了瓶子。

理由3：為了生存，其中一只殺死了另一只，以其充饑，繼續活了下來。

結局三：兩只都死了。

理由1：沒人聽到他們的呼救，他們餓死了。

理由2：他們掉進瓶子之后，相互抱怨，責備，最后撕打起來，結果兩敗俱傷，都死了。

理由3：他們都認為事已成定局，無法更改了，結果在人們來援救之前，他們就在沮喪、恐懼、絕望當中死去了。兩只青蛙原本打算一個幫一個出去，然而因為彼此的不相任，兩者都困死在瓶子里。通過以上故事的續寫，學生明白了：“人生中，不管遇到怎樣的挫折，都應積極面對，也許我們會失敗，但絕不能放棄?！钡牡览恚瑢W生的多向思維也得到了鍛煉。

新課程背景下的新課堂是開放的，也是生長的，教學資源無處不在。只有我們教師平時多收集、多思考，有教學機智，合理恰當地加以運用，我們的思品課堂才會有聲有色，才能打造出精彩、高效的生命課堂。參考文獻：

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