淺析當代早期教育的教學質量現狀

潘春蓮+陳果+胡雯琳+陳鈺珊

摘要：十八屆五中全會全面放開二孩以來，早教需求市場不斷擴大，而早教機構作為重要的供給市場，就如何提高供給市場教學質量、更好地培育孩子的潛在能力以及讓家庭教育如何更好地參與其中進行分析研究就顯得尤為重要。就此問題，我們做了一些相關的調查研究希望能夠為早教機構改善教學質量提供一些實質性的幫助，同時亦希望通過此次的調研學習，能夠對我國的早教事業的發展提供建設性意見和建議。

關鍵詞：早教機構 教學質量 二孩政策 中國家長

隨著我國全面二孩政策正式實施以來，就四川省而言，全省二孩出生人數明顯上升，在總出生人口中占比達42.94%。據預測，到2018年我省新增出生人口將達100萬人的峰值。這些數據表明，隨著全面二孩的推行實施，我國的新生兒人數必將大量增加，那么早教行業的發展必將迎來一個美麗的春天。一方面，隨著社會經濟的高速發展，社會對于高素質人才的需求不斷擴大，優勝劣汰機制更是越來越殘酷。面對如此激烈的社會競爭壓力，促使家長對于孩子的教育時間的提前常態化。另一方面，許多良莠不齊的早教機構同時應運而生，同時大多數早教機構為了獲利，抓住了這一機遇應運而生開始蓬勃發展。但就早教的發展的前途來看，伴隨中國家長對于早教機構的了解和認識，教學質量才是在早教機構的唯一標準。

就目前而言，由于早期教育不屬于國家義務教育范圍之內，沒有相關機構加以監督管理，造成國內早教機構一直處于特別混亂狀態，再加上國家也沒有出臺相關政策來規范早教機構市場。收費高；教學內容及課程設置也是五花八門；師資水平參差不齊；早教的基礎設施環境建設令家長不滿意；近年來老師虐待兒童負面新聞層出不窮等等問題，家長對早教機構的教學課程、師資力量以及教學方法堪憂。我們無法像應試教育進行考試并以成績來衡量早教的教學質量，只能評判課程設置是否科學，教學內容是否符合。二來目前家長熱衷于早教英語班、早教音樂班，忽視了早期家庭教育的重要性。筆者通過采取問卷調查法、觀察、訪談法、走訪以及查閱資料文獻等方法，從成都0-3歲的早教機構中的教學內容、教學方法、師資建設以及家長的參與度四個方面著手，并以此針對這四個方面做了系列研究，旨在解決目前早期教育教學中所存在的問題，并且根據這些問題，對于早教機構和家長提出有針對性的教育建議。

一、教學課程不合理

根據蒙臺梭利課程模式，教學內容有四個方面組成，它們是：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供蒙臺梭利教具對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。但國內很多早教機構卻辦成了幼兒園模式，所以早教機構中的教學課程以及內容形形色色，其內容主要是知識的學習，課余游戲活動，才藝技能培訓以及體能訓練。由于市場人才需求，國內家長對孩子的能力大致集中在音樂、美術、英語與數學方面，早教課程安排也集中在音樂、美術、語言和數學方面。對于0-3歲的嬰幼兒而言這些要求有些不切實際，而且0-3歲期間的孩子對外部的回應就只能通過動作。所謂游戲活動大多數也是小兔子采蘑菇，主打娛樂精神并非培養孩子的創造精神。就才藝技能培訓和體能訓練，也是屈指可數的早教才會開設實際也形同虛設。有些教育機構集中在智力因素的培養，而不在意非智力因素的培養，例如嬰幼兒的性格、習慣、創造力和社會能力。雖然孩子在不同階段，其在語言、嬰幼兒語言、智力、記憶和思維都在發展，不停地灌輸知識只會讓孩子成為應試教育中的機器或讓孩子產生厭學情緒。不合理的課程設置也許會對孩子適得其反，而早期教育也有可能成為“早期摧殘”。

二、教學方法不科學

中國有句古話“師父領進門，修行看個人”，但孔子同樣說過一句“因材施教”。早教的孩子年齡大多是處于0-3歲階段，很多孩子并沒有自控能力和自我管理能力。這就需要教師運用科學的教學方法去激發孩子的潛力和培養孩子的興趣，讓他們從小學會學習、學會創造、學會發現以及學會更好生活，樹立正確的三觀。中國從古至今就奉行應試教育，古代的科舉制到如今的高考，應試教育已在人們腦海里根深蒂固。走訪的幾家早教機構中的教師幾乎都采用了應試教育的方法，一味地強制性灌輸知識，不顧孩子的接受能力，要求孩子死記硬背所學知識。要么就是不顧孩子是否適合這種教學方法，不顧學生是否學到知識，只是幫助家長看管孩子。筆者也發現教師在教學過程中都采用集體教學的方法，集體教學極容易忽視孩子的個性化和創造力發展。教學過程中，教學方法發揮著引導作用，科學的教學方法會事半功倍。再來其實嬰幼兒在初期階段學習的狀態是通過模仿，教師在教學中都忽略這一特性。

三、師資力量薄弱

嬰幼兒時期不僅是人生中最早的時期也是人生中最重要的時期，這段時期對嬰幼兒的教育也顯得尤其重要。眾所周知，教師在早期教育中扮演著很重要的角色，教師是兒童行為的訓練者和強化者。在我們走訪的幾所早教機構，了解到教師呈現出年輕化的趨勢；工作年限短；學歷層次主要以大專本科為主的特點。就世界各個國家來看，很多國家都已明確制訂了早期教師人員從業資格要求。然而在我國專科及本科院校并沒有開設有關早期教育專業，早教機構的教師很大部分并沒有接受過正規教育或者培訓。所從事早期教育的老師的專業幾乎就是學前教育。國考改革前，獲得教師資格證只需通過教育學和心理學考試，教育門檻太低導致師資水平參差不齊。由于0-3歲階段的早期教育專業性強，它要求早教教師具備嬰幼兒教育學、心理學、生理學、營養學、腦科學等晚輩的專業知識體系，目前國內極少有教師去專門學習這些知識。

四、家庭教育的欠缺

許多學者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋曉祺的《早期家庭教育誤區新談》認為不少家長存在對早期教育一知半解的問題，雖然孩子在早期教育上用心良苦，卻因知識上的偏差步入新的誤區并把誤區。李雁飛《嬰幼兒早期教育不容忽視》一文中論述了嬰幼兒早期家庭的重要性，家長就利用親子間的親密性及時從孩子自信心、自理與獨立性、情感教育、身體素質幾個方面進行正確的引導、幫助、教育，使學前兒童有個健康的成長環境，促進身心健康發展。現今，家庭教育存在三大主要問題。一是：拔苗助長。許多中國家長秉持著“絕不能讓孩子輸在起跑線上”和大事小事從孩子抓起的理念，盲目跟風選擇不適合孩子成長的教養方式，如在孩子尚未完全掌握語言系統之前就讓孩子去接受全英文課程。他們只著重關注孩子智力的培養，報各種培訓班，對孩子拔苗助長，并認為孩子的學習只是學校和老師的責任，家長只需負責孩子的衣食住行。二是：放任自流。認為孩子年齡太小根本不會學習到知識任其自由玩耍，早期教育就是浪費錢。三是：國內大部分孩子由爺爺奶奶撫養，長輩有時過分溺愛孩子，對孩子百依百順，爺爺奶奶的受教育程度有限。這些都不利于嬰幼兒早期教育的發展。而最近親子節目和親子活動越來越受大眾的喜愛，同時也給以我們啟示：孩子的成長是真的離不開家長的引導，家長是孩子的第一任老師。而在早教的教學內容中更是離不開家長的參與指導，從一定角度出發，家庭教育比機構教育更為重要。endprint

五、結論以及建議

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了這樣的解答：強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力，強調幫助兒童理解對他們成長而言最為重要的事物，而不是與學習成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童自主學習。筆者認為值得我們學習的一點，不管是中小學還是大學都在強調學生的自主學習。在早期教育里我們更要注重嬰幼兒的自主學習，鼓勵他們養成好的習慣，讓他們尋找自己的興趣。如何讓嬰幼兒的更好地成長提高早教的教學質量？筆者有幾個建議希望對早教機構有所幫助。

對教學課程方面的建議，適合的才是最好的。在查找資料的過程中，我們發現國外針對早教課程設置根據時代發展作出了總結，面對未來的挑戰，西方國家早期兒童教育課程的發展主要呈現以下幾個方面的趨勢：1.課程多元文化；2.保育與教育相結合；3.課程全納化、綜合化、個性化、信息化和科技化。筆者認為國內的早教機構可根據這些趨向靈活變更教學課程，早期教育的課程設置不應太過于統一、死板，課程要有利于兒童培養創新意識和快樂成長。除此之外，早教應該設置科學的課程設置，通過外界的事物去刺激嬰幼兒的腦部神經，提高嬰幼兒的敏感度，增強記憶力，多增加一些智力游戲，加強孩子的體能訓練。

對教學方法方面的建議，在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是解決問題活動的積極鼓勵者，課程設計者們根據皮亞杰理論中已被廣為接受的原理，認定經驗是由兒童自己獲得的，主動學習是兒童發展過程的核心，因此他們將兒童主動活動作為編制課程的中心。具體地來說，教師可以通過以下幾個方法鼓勵兒童主動地思考問題、解決問題：1.提供豐富的材料和活動，使兒童對材料和活動進行選擇；2.明確要求兒童運用某種方式決定計劃和制定目標，并在完成目標的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；3.通過提問、建議和環境設計，為兒童創造與其思維發展、語言發展和社會性發展有關的換件經驗的轟動場景；4.讓兒童充分參與課程中，親身體驗會增強兒童的記憶，學會自己動手探索知識；5.教師應適當讓兒童進行鞏固練習，不要過分注重兒童的文化課，多站在兒童的立場去看待問題。

對師資建設方面的建議：1.早教機構應不斷完善培訓制度和提高機構的師資力量，并加大讓教師進修的力度；2.教師應該對自身設立更高的要求，不斷學習專業知識，提高專業技能，與時俱進提升自己，讓自己更具有競爭力。3.教師要采取科學的辦法培育孩子，在教育過程中。

對家長的建議：為人父母的終極使命不過是培養出適應社會的孩子。因此，作為家長，應當應擺正心態，希望孩子成才是好的，但是不要好心辦壞事，不能盲目地揠苗助長，過早地逼子成龍，迫女成鳳，同時家長應當適當學習早教的知識，科學認識早期教育對孩子成長的作用，根據實際情況選擇適合自己孩子的教養方式。

以上就是筆者對成都早教機構目前的現狀做了大概的介紹，并針對的問題提出了自己的看法和建議。教學質量是教學好與壞最直觀的體現。想讓孩子達到最初提出早期教育的目的，或是滿足家長的期待，不僅僅單靠早教機構的努力，也包括家庭教育的努力。

參考文獻：

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[4]隋曉祺.早期家庭教育誤區新談[J].山東教育，2004，（Z6）.

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[7]崔吉曉.對目前0-3歲早教機構課程設置現狀的分析和思考[J].當代幼教，2011，（07）.

（作者簡介：[1]潘春蓮，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：翻譯；[2]陳果，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：英語（文學方向）；[3]胡雯琳，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：英語（翻譯方向）；[4]陳鈺珊，學歷：本科，單位：成都理工大學，研究方向：英語（翻譯方向）。）endprint