從一次“關于親人離世的課題采訪”所想到的

侯焜

朋友的小孩在國外留學，學的是“Digital Media and Journalism”，翻譯成中文就是“數字傳媒與新聞學”專業。有一次在朋友家里做客，鈴聲響起，是那孩子打電話來向家里求救，朋友聽了一會兒笑著把電話給我，說：“正好，你是這方面的行家，給出出主意吧！”原來，這是老師給這些大四的學生布置了一個作業，要求獨立采訪制作一期“關于親人離世”五分鐘的小節目。掛上電話，我不由地感嘆了一句：“老外的思維真是奇特，為什么要讓孩子做這么一期節目啊？”是啊，老師為啥要布置這么一個作業呢？這個問題問住了我自己。

細細想來，獨立制作完成這樣一個短片，還真不是一個簡單的作業。對于這些大四的傳媒專業的學生來說，至少，要具備幾個方面的能力：一、節目主題構思的能力；二、獲取有效素材的能力；三、文字表達的能力；四、圖像編輯制作的能力；五、配音解說的能力。如果說，其中三、四、五項屬于常規教學能力培養范疇外，那么第一、第二項對綜合能力的要求就很高了。首先，主題構思，“關于親人離世”這個話題，客觀地說它屬于一個比較敏感和隱私的話題。節目主題首先就要考慮到“人”的因素，用什么樣的方式讓人們對這個話題能夠接受，選題就顯得尤其重要，既要是大家有興趣了解的內容，又要是多數人能夠接受和產生一定共鳴的內容，最好還是對人們有所幫助的內容。其次，素材的獲取，這是個比較考驗學生與人溝通交流能力的歩奏。作為一名國際交流學生，除了自身人文素養的培養，入鄉隨俗人文環境的了解，宗教信仰以及生死觀的認識等，并能有效地談及，又如何與人很好地談論這個話題？對這樣的事情每個人的感受都可能不盡相同。受訪者是否愿意和你談起？談什么？怎么談？當然，最重要的，通常這還是一個令人悲傷的話題，怎樣做到盡量不碰觸或者在碰觸到別人傷口的情況下，盡可能多的存有善意，這，真的非常考驗人。

嚴格說來，不同的文化背景，人們的價值觀、世界觀和思維方式都會有較大的差別，媒體傳播的方式也就各具特色。就面對死亡這個話題，大多數中國人日常生活中是不能直接去提及的。如果把這個話題作為采訪的內容，那就更得非常謹慎和委婉，否則，很可能不但得不到什么素材，還可能惹惱了受訪者。而西方國家的觀念和我們有一些差別，可能是由于信仰的關系，他們大多數對于病痛和死亡都有著比較理性的態度，而且信仰基督教的他們認為，人去世以后，將會去往更加美好的極樂世界。面對失去親人的悲痛，他們更多的是為逝者祈禱、祝福。于是，制作采訪這樣一個話題的節目，他們的態度會坦然許多，只要找到一個合適的、好的切入點，那么獲取素材的成功率也就相對大了。

通過進一步的了解我得知，國外傳媒專業大四的學生，被老師布置類似這樣的有點“小刁難”性質的作業還比較多。比如“獨立完成對某個街區改造的人們的態度調查”，那你就得深入到各類不同的人群當中去，了解不同的人的訴求，你得做大量的預案工作，了解街區歷史背景及建設規劃等等方面的知識。接下來，你既是文字記者也是攝影、攝像記者，同時還可能是外景主持。多角色多方位的鍛煉，對于這些孩子們來說，成長的機會也就多了許多。除了個人“單打獨斗”能力的培養，對集體協作能力的鍛煉，他們也有許多獨到之處，比如他們叫做“小組作業”的這種形式。“小組作業”通常是以制作節目形式來完成，小組成員之間溝通協調，確定選題，分配角色，然后各自分擔導演、采訪、寫稿、攝像、后期制作等任務。一部分節目是需要后期編輯制作完成的，也有一部分節目采取“直播”的方式，經過前期各項準備練習，一口氣錄制完成，不允許有剪輯。每次小組作業里，每個人的任務不能和上一次重復，也就是說要保證每一個人都要嘗試過不同的角色，經歷過每一個環節的鍛煉。

他們從大一年級開始，學校就把攝像器材，錄音話筒等設備發到了學生手里，交由各自保管。鼓勵學生鍛煉操作能力、實踐能力，讓所學理論知識經由具體實踐來檢驗。許多教學課程都在錄影棚里完成，鼓勵學生著手去做。從大一開始，每個學生必須給校刊投稿，校刊上的文章和圖片全部由學生自己組織編寫，在一個相對寬松的范圍內，讓學生有充分展示自我、發揮自我的機會。而對于學生的成績，相對于理論知識，老師們也更加看重理論與實踐的結合程度。比如朋友的這個孩子就曾笑著對我說過：“在這里，如果你專業技術不肯動手，專業理論不肯動腦，圖書館里沒有你的人影，身體健訓練場沒有你的人影，公益活動場上也沒有你的身影，如果只是一個會背課本的學生，那你肯定是畢不了業的。”

他們的新聞傳媒教學，不僅重視學生的實踐學習能力，對老師的要求也是如此。他們不僅沒有一刀切的任教模式，同時，也不僅僅只用論文的數量、課題的級別，來作為對教師的考評體系，如果這樣的話，那教師對輔導學生完成各種作業就會毫無興趣，也就不會潛心鉆研教學了。據說，他們的老師，絕大多數在從事教學工作之前，都有過在不同的媒體工作過的經歷，并具有很多實踐教學的經驗，也懂得如何更好更多地培養鍛煉學生。

相較于他們的教學模式來說，我們高校傳媒專業的教學模式，沿襲傳統模式會比較多一些，門類劃分可能過于細一些，通常可能會分為新聞學、傳播學、廣播電視學、網絡與新媒體、廣告學、數字出版、編輯出版等等專業。門類劃分更細，通常也就意味著所學更加細致深入，精細化人才也更多，過分強調了學科分類，忽視了綜合素質的培養，這樣在知識和能力結構上的訓練，就會弱了很多。但是隨著眾多媒體形式的融合，單一型人才培養也在朝著復合型人才的方向發展著。比如對于廣播電視專業，有的教育專家也提出了相應的教改方案，比如“項目化教學”“情景式教學”“模塊型教學”等等，雖然已經在一些高校試行，但也還存在許多需要進一步深入研究的問題，既達到教學相長的目的，也更能適應社會對媒體及媒體人的需要。endprint