教育科研在教師專業(yè)成長中的重要性

教育科研是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象或存在的問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的思想和方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。原教育部副部長韋玨曾經(jīng)說過：“沒有教育科研意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教幾節(jié)課而不會(huì)搞教育科研的教師，不是新時(shí)期的合格教師”。然而，作為從事基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，教育科研的神秘感、恐懼感、名利觀、無用觀，無時(shí)不在禁錮甚至阻礙著老師們的教育科研意識(shí)和教育科研行為。

一、樹立科研自信與建構(gòu)名師理念

教育科研曾經(jīng)一度是中小學(xué)教師似乎遙不可及的課題，不少教師墨守教書育人成規(guī)，不斷重復(fù)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)教育現(xiàn)象的觀察、對(duì)教育問題的思考，認(rèn)為搞教育科研是教研工作者與大學(xué)教授們的事，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為中小學(xué)教師從事教育科研會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間和增加額外負(fù)擔(dān)。

中小學(xué)教師不但要是教學(xué)的能手，要在某一方面有著完整的理論思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還得是在某一領(lǐng)域擁有研究建樹。一群群星璀璨的教學(xué)名師，加之卓有成效的科研成果，對(duì)造就與提升一方教育質(zhì)量、一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)也是功不可沒。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重樹教育科研自信心，構(gòu)建教學(xué)名師理念，爭做專家型、教授級(jí)教師，不僅是教育的呼喚、時(shí)代的要求，更是教育改革與發(fā)展的必需與必然。

二、掀開科研面紗與漫溯教育現(xiàn)象

現(xiàn)實(shí)中的不少中小學(xué)教師很難或是不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，不愿或是不敢去尋求問題解決的途徑與方法，更難找準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)與關(guān)鍵。但往往事與愿違，我們的教育教學(xué)工作難免存在這樣或是那樣的不足，總有不少難以預(yù)料和讓人不解的現(xiàn)象發(fā)生。教育科研的神秘感與恐懼感，也就成為長期以來禁錮甚至阻礙著中小學(xué)教師教育科研的頑癥。

發(fā)現(xiàn)問題與找準(zhǔn)問題焦點(diǎn)是教育科研的核心。通過持之以恒的科研行為，自然會(huì)因接觸的東西多了，思考的問題深了，便會(huì)時(shí)有新發(fā)現(xiàn)、時(shí)有新感悟和時(shí)有新收獲。關(guān)注身邊細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提升，在熱點(diǎn)、難點(diǎn)中和縱深漫溯中找尋研究的問題。著力問題解決，教育科研才能更好發(fā)揮先導(dǎo)功能，也是中小學(xué)教師教育科研的一種探索、樂趣、感悟和境界的過程體驗(yàn)，自然也是教育科研的魅力凸顯。

三、豐富教育理論與積淀科研素養(yǎng)

“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”陶行知先生的這段文字意在告知我們，只有做學(xué)習(xí)型的教師，才能在不斷汲取新理念、新知識(shí)和新技能中充實(shí)自己，讓教書育人成為快樂之旅；只有做研究型的教師，才能擁有深刻的洞察能力，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)并接納內(nèi)化新動(dòng)態(tài)、新信息和新成果，自覺主動(dòng)滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

豐富的教育理論，扎實(shí)的專業(yè)技能，創(chuàng)新的科研意識(shí)，是中小學(xué)教師教育科研必要基礎(chǔ)。因此，注重“以訓(xùn)促研”與“研學(xué)結(jié)合”，并努力做好培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“專”、“博”、“深”、“廣”，才能做到在科研過程的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。教育科研重在“研”，也要有“討”，廣泛的思維交鋒，方能更好實(shí)現(xiàn)教育科研的深入、深化與升華。

四、甄選科研方法與注重智者引領(lǐng)

教育科研是以新思維、新發(fā)現(xiàn)和新描述為特征的一種概念化過程，它是用新的理念、新的策略、新的方法和新的模式，去探究并服務(wù)于教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。教育科研要借助一定的理論和方法指導(dǎo)，以擴(kuò)大和加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教育科研的方法形式多樣，如：實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等等。針對(duì)不同的教師、不同的課題，要選擇恰當(dāng)?shù)?、易于接受的科研方法，并靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用這些方法，這樣教師在進(jìn)行研究時(shí)就會(huì)有抓手，就會(huì)得心應(yīng)手。教育科研還要以學(xué)生為主體、以教學(xué)為載體和以學(xué)校為陣地，注重研究內(nèi)容的廣泛性、多元性和創(chuàng)新性，并加大研究過程的自主性、開放性和發(fā)展性，提高研究的本土性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性?？蒲蟹椒ǖ恼邕x還可建立教研組、學(xué)?；蚋訉挿旱膮^(qū)域性“問題庫”、“科研日”；還可開展“主題探究與課題研究”、“校本研修與片區(qū)聯(lián)動(dòng)”、“現(xiàn)場研討與網(wǎng)絡(luò)教研”相結(jié)合的研究活動(dòng)；還可輔以各種培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)、總結(jié)會(huì)，并采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式廣泛交流，延伸研究領(lǐng)域和拓展研究視野，更好實(shí)現(xiàn)“在研究中涅磐新生，在研究中提高睿智”。

五、親歷科研過程與內(nèi)化自覺行為

教育科研尤如生命體征的“血液循環(huán)系統(tǒng)”，它能把“氧氣”和各種營養(yǎng)成份輸送到有機(jī)體的各個(gè)部位，維系生命的新陳代謝和延續(xù)發(fā)展。熱心于教育科研的中小學(xué)教師定然是學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師，他們具有吃苦耐勞和無私奉獻(xiàn)的精神，更具有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)和一定的教育科研能力。但教育科研是要經(jīng)歷選題、研究、實(shí)證和成果推廣等一系列的過程，是一個(gè)艱辛的歷程；研究過程中也一定會(huì)遇到諸多的新情況、新問題和新困難。因此，理想的教育科研應(yīng)當(dāng)不為功利所動(dòng)，要的是甘于寂寞的平和心態(tài)，要做的應(yīng)該是根植于學(xué)校、根植于課堂、根植于師生之中的草根式研究。

六、聚合科研智慧與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

教育科研需要智慧，教育科研也彰顯智慧。教育科研為中小學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與交流平臺(tái)，創(chuàng)建了研修樂園與展示舞臺(tái)。每一次的探索與研究，都是中小學(xué)教師難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是充實(shí)自已、開闊眼界、提升自我的契機(jī)。通過觀摩、討論與展示，研究者的思維就會(huì)更加敏捷，思路更加清晰，理解愈加深刻。同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步引發(fā)反思，并通過“類比”和“聯(lián)想”使其獲取更多的感悟。有人常常發(fā)出這樣的感嘆：“聽君一席話，勝讀十年書”。

善于吸收實(shí)踐土壤中的營養(yǎng)，教育科研才能盛開鮮艷的花朵。勤于教育科研反思，還要回歸教學(xué)實(shí)踐，即是要在反復(fù)實(shí)踐中對(duì)“惑”的修正，并不斷引發(fā)同伴、同行專家的廣泛關(guān)注和問題研討，在思維的交融當(dāng)中求得問題“知”的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的感悟和認(rèn)知的積累。及時(shí)梳理科研行為，及時(shí)分析科研信息，及時(shí)修正科研方向，也定能較好形成科研成果。

作者簡介：

向文會(huì)，性別：女；籍貫：重慶彭水；學(xué)歷：大專；職稱：小數(shù)高級(jí)；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、小學(xué)音樂；單位：重慶市彭水縣潤溪中心校；郵編：409600。endprint