學(xué)科知識圖譜在構(gòu)建中學(xué)英語課程圖譜中的運(yùn)用

喬闊+肖世杰

摘要：中學(xué)英語課程圖譜是以構(gòu)建課程圖譜的形式體現(xiàn)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)的研究。本研究依據(jù)知識管理理論構(gòu)建知識管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識圖譜將知識作為研究對象，以可視化的方式顯示出知識的發(fā)展進(jìn)程及其之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形。它作為知識可視化的載體，描述了知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及知識節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。那么課程圖譜研究就是以課程為研究對象，以圖譜可視化的方式顯示出課程之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識圖譜 中學(xué)英語 課程圖譜

科學(xué)知識圖譜的興起和發(fā)展為研究學(xué)科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學(xué)英語課程的構(gòu)建既要以國家課程為綱，又要兼顧學(xué)生興趣所在和教師專業(yè)發(fā)展需要，使得開設(shè)學(xué)校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關(guān)系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結(jié)合是制定中學(xué)英語課程圖譜的關(guān)鍵。本研究以科學(xué)知識圖譜構(gòu)建為理論依據(jù)，重點(diǎn)闡釋了中學(xué)英語課程之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。本研究以長春市某學(xué)校特色的“K12+1”（Kindergarten+9年義務(wù)教育+音美舞藝術(shù)）辦學(xué)模式下的課程設(shè)置為研究對象，以課程圖譜的形式構(gòu)建出英語課程設(shè)置之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，這不僅有利于本學(xué)校的英語課程發(fā)展，更為同類其他學(xué)校的英語課程發(fā)展提供借鑒和參考。

一、科學(xué)知識圖譜

1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經(jīng)過發(fā)展，知識管理的觀念越來越得到重視和關(guān)注。知識管理的理論可以廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，在教育方面的運(yùn)用主要體現(xiàn)在學(xué)科體系知識的管理方面。學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的研究對任何一門學(xué)科的存在與發(fā)展是至關(guān)重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認(rèn)識程度。（孫曉寧，2013）將知識管理運(yùn)用到某一門學(xué)科體系當(dāng)中，加深了研究者對知識的理論范疇的認(rèn)識。同時(shí)人們在研究某一學(xué)科知識體系的時(shí)候需要借助一定的工具——以知識單元為分析基礎(chǔ)的科學(xué)知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導(dǎo)的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學(xué)知識圖譜（Science Mapping of Knowledge）， 能夠?qū)⒊橄笮畔⑿蜗蟮卣宫F(xiàn)出來，自然而然地成為揭示學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的一條重要途徑：通過學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建某一學(xué)科的知識能夠運(yùn)用可視化的圖示關(guān)系表達(dá)出來，更加形象直觀地展現(xiàn)學(xué)科知識之間復(fù)雜的關(guān)系。（Larkin，1987：65）科學(xué)知識圖譜是以科學(xué)知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現(xiàn)知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。科學(xué)知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜的關(guān)系。（Bederson，2003）

二、中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建

“校本課程開發(fā)”的思想源于20世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課程開發(fā)過于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程的實(shí)施最早出現(xiàn)在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發(fā)除香港、臺灣等地區(qū)以外，還處于起步階段。（徐蘭芳，2004：3）大多數(shù)針對課程的研究都集中課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、校本課程開發(fā)利用對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響、校本課程開發(fā)實(shí)施過程中對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響和作用。而運(yùn)用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻(xiàn)資料中比較有成就的是上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜建設(shè)，它著重構(gòu)建了德育課程圖譜和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程圖譜（唐盛昌，2013）。而其他的關(guān)于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運(yùn)用在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、音樂、經(jīng)濟(jì)、情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域。所以本課題研究中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建與實(shí)施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實(shí)施過程中的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。

中學(xué)英語課程圖譜的建構(gòu)并不是毫無依據(jù)憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結(jié)晶，他們在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題并且樂于鉆研思考。那么中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建主要有兩大依據(jù)：其一，依據(jù)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統(tǒng)計(jì)分布，可以發(fā)現(xiàn)初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發(fā)的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發(fā)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)兩種課程之間的融合和互補(bǔ)。在對現(xiàn)行國家課程教材設(shè)置的銜接問題和內(nèi)容欠缺狀況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)發(fā)展需求，我們明確了學(xué)生到底要學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容），怎樣學(xué)（學(xué)習(xí)方法）這兩大需求領(lǐng)域，以開發(fā)校本課程與國家課程相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生成長。其二，現(xiàn)今關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究正在興起，因此根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格）與課程相結(jié)合的要求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)所忽略的。比如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師依舊是“填鴨式”教學(xué)，只注重語言知識的輸出，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和行為，在注重知識傳輸?shù)倪^程中創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。通過構(gòu)建課程圖譜教師明確了教什么（教學(xué)內(nèi)容），怎樣教（教學(xué)方法），從而也使得教師自身專業(yè)發(fā)展得到提高。所以根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是國家課程與校本課程達(dá)到完美結(jié)合。由此產(chǎn)生了中學(xué)英語課程圖譜研究。

根據(jù)課程圖譜建設(shè)依據(jù)，那么課程圖譜的建設(shè)涉及兩方面目的：從學(xué)生角度出發(fā)，校本課程的開發(fā)適應(yīng)了學(xué)生的興趣需要和能力發(fā)展要求。以校本課程彌補(bǔ)國家課程存在的固有缺陷，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和課標(biāo)要求課程圖譜建設(shè)注重學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化課程選擇，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。從教師角度出發(fā)，教師是學(xué)校課程資源開發(fā)的主力軍，進(jìn)行校本課程開發(fā)的學(xué)校形成支持和激勵(lì)性的氛圍，校內(nèi)交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點(diǎn)有助于教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有助于教師專業(yè)地位和專業(yè)自主科研意識的提高。在促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校的特色課程發(fā)展也得以體現(xiàn)，那么學(xué)校特色發(fā)展的品牌競爭力也會(huì)相對提高，而學(xué)校整體實(shí)力的提高又會(huì)為學(xué)生和教師發(fā)展提供良好的空間。endprint

因此在課程圖譜建構(gòu)實(shí)施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，可以把教材進(jìn)行一定順序的調(diào)整及重組，教師具有課程教材內(nèi)容選擇自主權(quán)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要與學(xué)情分析，適當(dāng)對教材內(nèi)容及順序進(jìn)行調(diào)整；內(nèi)容優(yōu)化，教師可以根據(jù)具體學(xué)情與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學(xué)生成長發(fā)展需求；評價(jià)分層，教師和學(xué)校的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的和分層次的，在常規(guī)課程中教師過分注重終結(jié)性評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)效果，而根據(jù)課程圖譜構(gòu)建的要求，教師要從多方面多角度多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。針對校本課程的實(shí)施，我們做到傳承與創(chuàng)新，固化課程，資源共享；逐年更新，逐步完善；注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結(jié)合的課程構(gòu)建策略，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建能夠清晰明了地體現(xiàn)中學(xué)英語課程之間的關(guān)系，這在一定程度上為學(xué)校課程發(fā)展以及學(xué)生和教師發(fā)展提供了新的參考和途徑。

三、結(jié)語

依據(jù)國內(nèi)外課程的研究內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新性地以圖譜形式顯示課程開發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)系。如果我們把人的成長過程比作是遨游天空的一架飛機(jī)，那么若想展翅翱翔，“機(jī)頭”“機(jī)翼”“機(jī)身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設(shè)計(jì)為“機(jī)型課程圖譜”“機(jī)頭”就是我們的基本國家課程，它明確了學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性。它在學(xué)校課程教育中占據(jù)主體和方向指引地位。但如果沒有作為“機(jī)翼”的校本課程，這架飛機(jī)便不會(huì)順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設(shè)是“機(jī)型課程圖譜”的有力前動(dòng)力，它使課程飛行過程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學(xué)生發(fā)展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機(jī)身”在整個(gè)飛行過程中體現(xiàn)了學(xué)校課程特色，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色更多地體現(xiàn)在課程特色體系建設(shè)中。這種特色的“機(jī)型課程圖譜”生動(dòng)而形象地描述了學(xué)校課程體系的建設(shè)，同時(shí)也直觀地展現(xiàn)了國家課程與校本課程相依相輔的關(guān)系，讓我們知道在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求下，構(gòu)建課程圖譜的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐盛昌.以學(xué)校課程創(chuàng)新為突破 推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育[J].基礎(chǔ)教育，2010（7） ：16-20.

[2] 孫曉寧.國內(nèi)知識管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)可視化研究——基于的科學(xué)知識圖譜[D]. 安徽大學(xué)，2013.

[3] 徐蘭芳.中學(xué)英語校本課程開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2004.

[4] Bederson B， Shneiderman B.The Craft of Information Visualization： Readings and Reflections[M].San Francisco： Morgan Kaufmann Publishers， 2003.

[5] Larkin J H}Simon H A.Why a Diagram is （Sometimes） WorthWords[J].Cognitive Science，1987（11）：65-99.endprint