淺談小學數學課堂教學情境的創設

滕國義

《數學課程標準》在課程實施建議中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！蔽鹩怪靡?，“創設情境”是新課程改革的一大亮點，同時也是當前課堂教學中一道靚麗的風景線。那么，如何在小學數學課堂創設好的數學情境呢，下面我結合教學實踐淺談一下自己的幾點做法。

一、創設故事情境，給予學生想象的空間

童話故事是小學生的最愛，把數學知識用童話故事的形式描繪出來，符合小學生的年齡特點，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生學習數學的興趣和欲望。教師可以用語言描繪、畫面再現、音樂渲染三者有機結合來創設故事情境，讓學生從中發現問題、帶著問題去學習、去思考。例如，在教學《分數的基本性質》一課時，我創設了這樣一個故事情境：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，悟空化到了一個西瓜，唐僧讓悟空分吃這個西瓜。悟空有意逗逗八戒，于是就說：“把這個西瓜的四分之一給八戒，八分之二給師傅，我和沙師弟各分得十六分之四”，八戒一聽馬上嚷起來：“師傅，猴哥偏心，為什么俺老豬分得最少，只分到一塊？俺老豬不干！”“請問同學們，悟空分得公平嗎？相信通過這節課的學習，我們就可以知道答案?！睂W生的注意力一下子就被抓住，思維的火花一下子就被點燃，興趣盎然地進入到新知的探究之中。

二、創設質疑情境，給予學生思考的空間

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性和想象能力?！薄稊祵W課程標準》中對于課程總體目標的情感與態度方面也明確提出：“使學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。”可見，在新課程教學改革中，“質疑”具有重要的作用，疑是創新的開始，疑是創新的動力，疑是點燃思維的火種，疑是學生學習的內驅力，學生有了疑問，才會有興趣，有了興趣，才會積極主動地去探求新知，才會將求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。所以，在數學課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，是提高學生學習興趣和學習品質的重要基礎，是培養學生創新思維的重要環節。例如，在教學《長方體的認識》一課，我就大膽地嘗試了與以往不同的教學方式，在學生知道了長方體有面、棱、頂點之后，我讓學生試著自己提出一些問題。學生思考后紛紛提出以下問題：長方體有多少個面，有多少條棱，多少個頂點，面與面之間有什么關系，每個面是什么形狀，每條棱有多長，棱與棱之間有什么關系，每個面有多大……這些問題都是學生經過思考提出的，也是學生迫切想知道的，接下來引導學生帶著問題去探究，學生的思維就非?；钴S了，課堂教學呈現了以學生為主體的學習狀態。以疑促學，以學促思，從而在質疑，解決疑問的過程中培養了學生的探究精神和創新意識。

三、創設操作情境，給予學生動手的空間

心理學家皮亞杰的研究表明：人類最好的知識來源于動手。現代科技的發展，也要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究，又能勇于實踐，正所謂“實踐出真知”。大家也知道愛動手是小學生特有的生理與心理特點，而動手和動腦二者其實是相輔相成的，因為動手操作本身具有直觀性和可行性，往往可以使學生在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想，從而啟迪學生的思維、引發學生的興趣。所以，數學課堂教師要善于創設操作情境，給予學生動手的時間和空間，通過摸、畫、剪、擺、涂等一系列生動具體的操作活動，豐富學生的感性認識，從而實現由感知到理解的思維升華。例如，在教學《圓的周長》一課，為了讓學生理解圓周率的意義，我讓學生利用自己事先準備的工具測量出圓的直徑和周長，然后引導學生自己算出圓周長與其直徑的比值，再用同樣方法對于不同大小的圓分別作以測量和計算，學生們的積極性非常高，雖然操作中產生了一些誤差，但最終學生還是真切地發現了：圓的周長與其直徑的比值總是3倍多一些，這時教師再適時地介紹圓周率的相關知識就水到渠成，很容易被學生理解和接受了，給學生的印象也格外深刻，甚至會令他們終身難忘。

四、創設矛盾情境，給予學生探究的空間

大千世界，任何事物都是在矛盾沖突中不斷發展變化的，有矛盾才會有進步。數學課堂上，有時學生對新知的認知由于受舊知的影響也會產生一些不平衡，由此在認知上就引發了一定的矛盾沖突，此時如果創設矛盾情境，就會不由得勾起學生尋找問題癥結的好奇心，就會對新知進行深層次地探究和運用。例如，在學習了能被2、5整除的數的特征后，繼續學習能被3整除數的特征時，很多學生都會自然地認為能被3整除的數可能也與這個數的個位有關，此時如果提出像13、16、19……雖然個位上能被3整除但是這個數卻不能被3整除的例證時，就會使學生的舊知與新知之間出現矛盾，接著因勢利導讓學生試著去發現“能被3整除的數的特征如果與個位無關，那與什么有關呢？”……通過這一矛盾情境的創設，喚起學生對新知識探究的欲望，把學生帶到“憤”、“悱”之中，進而去分析矛盾、解決矛盾，最終通過觀察、猜想、歸納等方法，尋找到新舊知識的聯系點與不同點，實現了對新知更深刻地認識和理解。

五、創設爭論情境，給予學生交流的空間

《數學課程標準》中明確指出“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和而有個性的過程?！彼?，數學教學一定要尊重學生的個性，這就要求我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應努力創設能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習情境，以便使每個學生都能充分展現自我的價值，張揚自己的個性，從而激發他們學習的內驅力，培養他們開拓創新的精神。我認為，課堂上的討論、爭論，就是開啟思維的最好媒介，它可以形成教師與學生，學生與學生之間廣泛的信息交流，在交流中，學生就可以表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在課堂教學中，教師要善于抓住契機，點燃爭論的"導火索"，引導學生開展有價值的討論。教師應注意，盡量給學生多一些表現自己的機會，盡好組織者、引導者和合作者的職責。

總之，情境教學是數學課堂上一種十分有效的教學方法。豐富多彩的課堂教學情境，會激發學生探索數學知識的興趣，為學生開啟思考與想象的智慧之門；會形成一種具有感染力的催人向上的氛圍，使學生受到感化和熏陶；會帶領學生走出數學苦旅的沙漠，體驗數學的價值和神奇，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲；會讓教師與學生真正實現“教學相長”。endprint