克服多媒體教學之弊端，讓閱讀教學更具語文味

焦建邦

摘 要：在初中語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學手段不但更加符合學生的認知特點、活躍了課堂氣氛，使學生更享受到審美愉悅，而且還拓寬了知識面，增大了課堂容量，激發學生學習語文的積極性和主動性，提高了語文閱讀教學的實效性。

關鍵詞：多媒體；弊端；閱讀教學；語文味兒

在語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學手段能讓抽象的語文文字變成直觀生動的“畫面”，更加符合學生的認知特點，同時活躍了課堂氣氛，使學生更享受到審美愉悅，激發學生學習語文的積極性，為沉寂的語文課堂教學送來了一股“清新之風”。但是，但是在實際的語文教育教學實踐中，由于集中了過量聲音圖像信息的課件在課堂上的大量使用，卻擠掉了學生朗讀時間，造成我們的語文課堂不再以訓練學生的聽說讀寫能力為主體，取而代之的是頻頻亮相的多媒體課件的“美麗的身影”，語文閱讀教學失去了原有的人文魅力，學生的思維發展和想象能力的培養受到限制。所以為了保證閱讀教學的語文味兒，我們要合理利用多媒體進行閱讀教學。

一、變相填鴨教學，限制思維發展

閱讀是學生的個性化行為，而閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。作為一名語文教師，我認為語言文字最吸引人的地方，就在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間。在閱讀教學中，我們盡可以利用多媒休教學來營造課堂氣氛，喚起學生情感和想象，讓學生理解和體會文本，受到情感熏陶和思想啟迪。但是我們也要明白文字的想象空間是遠遠大于屏幕的。特別欣賞一位小學老師在進行《荷花》一文的教學中，對理解“冒”字的教學設計。

原文：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

1.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

2.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？

3.自己用心讀讀前后幾句話，體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？

4.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下！

5.激發想象：這些白荷花冒出來以后，他們想干些什么呢？

（學生根據自己在觀光渠觀賞荷花的實踐進行想象寫話，然后全班交流。）

6.師小結：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

（學生起立美美地誦讀第三段）

案例中，教師充分利用教學內容和學生的實踐經驗，為教學創設了一個足夠豐富的語感培養的環境。緊緊抓住一個“冒”字，一連問了五個問題，且每次提問與讀這個句子有機穿插起來，明顯可以感到，學生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的，有內容的。而且理解了一個詞，荷花那不一般的、豐滿的美的形態就形象地展現在了學生面前。這就能牽一發而動全身，就能使景物背后的情味躍然紙上，就能深化、美化、學生的語感。

但是如果我們打著幫助學生感受、體驗和理解文本的幌子，僅僅借多媒體的直觀形象性來組織教學，用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，豈不是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，形成一種變相的填鴨教育。教學模式永遠只能是教師講（或放），學生聽；教師演（或播），學生看。這樣做，看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了。那么課件制作得再漂亮、手法再新穎，結果豈不都是對教學資源的浪費？而且過于直觀的視覺沖擊，有礙學生創造性思維的發展和對語言文字固有的個性化理解。長期以往，極不利于學生語文素養的全面提高。

二、擠占朗讀時，間忽視“語感”培養

所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映，是通過反復對語言文字的朗讀實踐來實現的。在古詩文的閱讀教學中尤其如此。舉個例子來說吧，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。一個“綠”字。王安石煉得苦，學生也理解得累，這是很難用聲音和畫面來表現的。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意不難理解，可是其所構筑的意境卻只可“意會”，不可“言傳”，其“書不盡言，言不盡意”這一點，讓萬能的多媒體也束手無策。

語文閱讀教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，教師必須引導學生研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，來全面提高學生的語文素養。所以多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文本以及師生雙方的語言交流。但可悲的是，今日的語文課堂教學中，在大量的多媒體輔助教學的沖擊下，教師只注重了課件的完美展示，卻忽略了訓練學生的朗誦能力，學生在課堂上讀書的時間越來越少，已呈“日薄西山”之勢。

三、鼠標代替“人氣”，淡化情感交流

作為一名從教多年的語文教師，我曾經聆聽魏書生老師的教學理論，并有幸觀摩過其教學藝術，其高妙的教學機智和導控藝術無不體現一個“活”字。即教師的導控、學生的學思，思維和文本的優化重組，始終都在學生的動態調控范圍之內，教師從學生的眼神和面部表情接收信息，學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發，這種雙邊交流是無聲卻必不可少的，也是任何多媒體都無法完成的藝術展示。

可是現在的語文課堂教學中，由于多媒體課件在語文閱讀教學中的過度使用，教師竟將課堂拱手讓給了多媒體。課堂教學的主體不再是學生，而是多媒體課件的展示！因為它就是簡單的電子講稿，教師只是一個多媒體的操作者、放映員，人情味濃厚的師生雙邊交流被冷冰冰的人機對話取代，整堂課上教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，教學相長的熱烈和融洽氣氛大為減弱，課堂上的“人氣”消失殆盡。不但無法感悟文本的人文性，還不利于學生豐富積累，增強體驗，培養語感。多媒體的運用成了真正的“第三者”插足！

總之，多媒體教學手段在語文閱讀教學實踐中已得到廣泛地運用，但是我們也不能為追求潮流而盲目地過多使用多媒體教學，卻把傳統的語文教學理念拒之門外。我們應本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點，理性的認識多媒體在語文閱讀教學中的應用，合理運用，讓多媒體真正服務于語文閱讀教學，從而開創語文閱讀教學的新局面。

參考文獻：

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