在美術教學中培養小學生的審美能力

陳艷玉

摘要：在美術課堂上引導學生欣賞反映自然美、形象美、社會美和思想美的藝術作品，通過詮釋美，激發學生的審美情趣，使得學生形成審美能力，促使學生在心靈上達到共鳴，真正領悟美的東西，使得學生審美鑒別和審美評價的能力得到進一步提高。

關鍵詞：審美能力；欣賞情趣；發現；培養

在素質教育的今天，藝術教育越來越受到人們的重視，美術課作為小學階段美育的重要組成部分也備受關注。那么如何在課堂教學中培養小學生的美術審美能力也成了美術課教學研究的重點。小學美術欣賞是培養小學生審美能力的重要手段，審美能力是伴隨著學生一生的財富，是學生的進步與發展的需要。美術的審美是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動。

一、 兒童美術審美的特點以及習慣

小學生社會閱歷不多，對人文背景了解較少，很難準確地把握藝術作品的內涵，他們大多沒有經過專業的訓練，對美術中專用名詞也是知之甚少，因此教師在介紹作品的時候，盡可能地少用或者不用那些美術專業名詞，要將作品的內容講解得淺顯易懂，讓學生聽得懂你講的是什么意思，你要講什么。并且積極鼓勵學生聯系自己的生活實際去體會、品味美術作品的韻味，教師不可在欣賞過程中將自己的審美觀念、審美眼光替代學生的感知，或者影響學生的判斷力，強行將自己的審美加到學生的身上，讓學生將教師講解的觀點進行背誦，如果是這樣，那么教師的所謂培養學生的審美能力就成了一句空話，失去了美術欣賞的價值。

小學生對強烈的色彩比較感興趣，紅色、綠色、藍色的動物植物會使他們感到喜悅，很容易接受。教師在選擇欣賞作品的時候，應該考慮到色彩的視覺效果，倘若你將黑白的美術作品放在學生的面前，他們的欣賞興趣將大打折扣。另外，小學生欣賞作品的過程中，是他們依據自己的生活經驗，對事物的認識以及針對畫面產生的直接的聯想，是兒童內心世界的真實反應。

二、 培養小學生的欣賞情趣，激發審美欲望

教育家蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。從這句話中我們可以看出美術是一門培養審美能力的藝術學科，而其中的情感教育又成為了審美教育的一種主要功能。教學中一次次的欣賞，一回回的寫生都是為了讓學生將自己內心深處的靈感表現出來，用眼光、用心靈去捕捉生活中的美，去感悟生活中的奇。感悟由心而生，只要有感悟美的心靈，生活處處是美景。日月江河，青草綠樹，春風夏雨，秋霜冬雪，均可以是作者表現美的素材，也能給欣賞者以美的享受。而名家的藝術品，不但傳播著美術知識，而是審美教育的教材，達·芬奇一幅《蒙娜麗莎的微笑》的油畫，讓無數參觀者傾倒，而作為一名美術教師應思考如何引導小學生對藝術作品產生濃厚興趣，通過欣賞美術作品，使他們對那神秘的微笑產生無限的遐想。引導學生欣賞反映自然美、形象美、社會美和思想美的藝術作品，通過詮釋美，激發學生的審美情趣，使得學生形成審美能力，促使學生在心靈上達到共鳴，真正領悟美的東西，使得學生審美鑒別和審美評價的能力得到進一步提高。

三、 美在生活之中，培養學生發現美的能力

教師要對小學生進行比較系統的感知訓練，即讓學生能夠用自己的眼光去認識和觀察周圍世界的“美”。農村小學生對于美術的認知，主要依據教師課堂的引導，教師在課堂教學的時候，可以創設愉悅的繪畫氣氛，引導學生發現美，感受美，可以讓學生觀賞雄偉的萬里長城，體會延綿萬里、屹立崇山峻嶺之巔的氣勢磅礴之美；可以讓學生感受高樓大廈，林立城市之中，無比壯觀之美；可以讓他們欣賞連綿起伏的山巒或者高聳入云的山峰，在云霧彌漫時節，若隱若現的朦朧之美；還可以引導學生欣賞寬廣、平靜的湖面，欣賞水的靜態之美。另外，美還與人的情感緊密地聯系在一起，一樣的事物美與不美和欣賞者當時的情感有關，看是否能夠充分調動其情感并感受其中之美。我們的生活中處處充滿著美，要將學生欣賞美的角度融入生活中去，讓美術創作活動與學生日?；顒泳o緊地相連。

四、 教給欣賞的方法，提高審美能力

美術來源于生活，并且最終運用到生活的感悟中去，在美術教學中，教師若能合理地借用生活化教學的方式去開發學生善于發現美的視野，對于小學生審美能力的培養是具有極強的催化劑的效果的。對學生進行審美教育，不是一朝一夕之功，而是一個長期的潛移默化的過程。學生來自不同的家庭，生活的環境也不盡相同，他們的性格各異，對美術的感知能力、審美能力也存在著一定的差異。從心理學的角度考慮，小學生的性格比較活潑好動，他們的好奇心強，求知欲旺，教師可以抓住兒童的這一心理特點創造機會培養學生的審美能力。

總之，教師應該從自身的角度出發，了解學生，轉變教育觀念，通過多種教育渠道，配合多樣的教學手段，營造良好的教學氣氛，圍繞美術作品引導學生自主賞析、感悟，并在此基礎上與學生交流提高審美能力。將每一節美術課設計得像一篇篇優美的散文，像一曲曲動聽的歌，真正讓學生能尋找美、感悟美，進而去創造美。

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