以PBL為導向的分階段教學模式在藥理實驗教學中的應用

汪玉玲　何彩玉　姚瑞萍　何勇　丁時磊　王曙光　朱迪

【摘 要】目的：對以PBL為導向的分階段教學模式在藥理實驗教學中的應用效果進行分析探討。方法：在本校藥理學實驗教學中采用以PBL為導向的分階段教學模式，并同傳統的目標教學模式相比較。結果：實施以PBL為導向的分階段教學模式的班級，其學生成績明顯優于實施傳統目標教學模式的班級。問卷結果顯示，以PBL為導向的分階段教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高其分析、解決問題的能力。結論：較之傳統的目標教學模式，以PBL為導向的分階段教學模式應用于藥理學實驗教學中更能夠激發學生的學習興趣，提高成績，培養理論聯系實踐的能力，改善了教學效果。

【關鍵詞】藥理學；實驗教學；PBL；分階段教學

在當前，高等醫學教育為我國培養醫藥類服務人才的一個主要途徑，其中藥理學占據著重要的地位，屬于醫藥類高等教育的關鍵課程、專業課程，同時也是是溝通醫學與藥學、基礎醫學與臨床醫學的一個重要的橋梁學科。值得注意的是，藥理學教學效果對于學生今后踏入社會，是否能夠適應醫藥類服務要求以及相關科學研究起著重要的作用。由此可見，對于藥理學教學方法的研究，以使其更好的適應社會發展要求，就顯得尤為重要。在整個藥理學課程的教學過程中，藥理學實驗教學為其重要主城部分，與理論教學共同構成了藥理學教學的整體。藥理學實驗教學是在理論教學基礎上，以嚴謹的實驗設計為指導而開展，提旨在提高學生的動腦、動手能力，培養其理論聯系實踐的能力，對于學生邏輯思維能力、實驗操作能力的提高大有裨益，同時也會反過來促進藥理學理論教學的有效開展，具有重要的意義[1-2]。藥理學實驗教學在學生的素質教育以及能力培養中的作用是不可替代的，因此，對于其教學方法的探究就顯得很有必要。基于此，本次研究主要針對本校藥理學實驗教學中采用以PBL為導向的分階段教學模式與傳統的目標教學模式的教學進行比較，現將其作如下報道。

1 資料與方法

1）一般資料：選擇本校14級護理初專班級作為研究對象。其中初專1、3班60人作為研究組，均為女生，年齡19～21歲；初專2班58人作為對照組，均為女生，年齡19～21歲；兩組在性別、年齡以及學習成績方面比較的差異無統計學意義（P > 0.05），具有一定的可比性。

2）教學方法：研究組使用以PBL為導向的分階段教學模式進行藥理學實驗教學，對照組則使用傳統的目標教學法進行藥理學實驗教學。教材選用全國高職高專醫藥衛生類“十三五”規劃教材《藥理學》（同濟大學出版社，主編方士英）。教師根據人才培養方案，制定教學計劃，選定教學內容。PBL教學法的經典教學過程主要包括：提出問題、建立假設、收集假設、論證假設以及歸納總結五個部分。研究組以PBL為導向的分階段教學模式的具體教學過程主要分為以下階段進行。

（1）第一階段，即藥理實驗基本知識和技能實驗階段：在該階段實施過程中，教師需要按照實驗教學大綱的要求進行實驗目的、要求的講解，分析實驗原理，介紹實驗方法，注意強調實驗過程中的注意事項，然后讓學生進行分組實驗操作。該階段的實施，目的主要是教會學生藥理實驗的基本知識、技能，幫助其掌握基本儀器、設備的操作，同時培養學生的基本實驗素質。

（2）第二階段，即指導性實驗階段：在該階段，教師應用PBL教學法進行教學，將PBL教學法的主要教學手段及其教學原理逐步引入藥理學實驗的教學之中。在教學過程中，教師通過對實驗基本知識、實驗原理的講授，由學生選題設計實驗方案，再以分組的形式進行實驗方案的討論，并結合預實驗對實驗方案進行調整、改進，之后學生完成實驗操作，撰寫實驗報告。在該階段，主要培養學生的思考能力、動手能力，促使其多問，多想，多動。

（3）第三階段，即探索性實驗階段：在該階段，教師要將PBL教學法更好地融入實驗教學之中。在教學過程中，主要由學生自己確定實驗內容，設計實驗方案，然后以分組的形式進行討論，最后在教師的參與、指導下完善實驗方案，并且將其付諸實施，撰寫實驗報告。在該階段，主要是要充分鍛煉學生的綜合實驗能力。

（4）第四階段，即實用性實驗階段：在該階段，教師的主要任務是促進學生將其所學課堂知識應用到實際生活中，為以后的工作打下扎實基礎。在教學過程中，教師通過與學生之間的互動，將PBL教學法應用推廣，結合實際案例進行討論、分析，如藥品說明書、處方等，目的是使學生更為直觀地理解藥理學實驗內容，并在實際生活中應用所學知識解決實際問題。

3）教學效果反饋：（1）學期結束之后，以期末考試的形式對藥理學實驗教學效果進行評價；（2）學期結束之后，以自擬問卷的形式對學生關于PBL教學模式的認同程度進行評價。

4）統計學方法：數據處理方面使用SPSS22.0統計學軟件包進行分析，計量資料采用均數±標準差（±s）的形式進行表示，比較時使用t檢驗進行，計數資料則采用率/構成比的形式進行表示，比較時采用χ2檢驗進行，顯著性水平α=0.05，以P<0.05表示比較的差異具有統計學意義。

2 結果

（1）2組間期末考試成績的比較： 經過一個學期的學習之后，研究組學生的期末考試成績在62～96分之間，平均成績為（86.24±7.19）分，對照組學生的期末考試成績在58～93分之間，平均成績為（81.49±8.05）分。2組學生在期末考試成績方面比較的差異具有統計學意義（P<0.05），詳見于表1中所示。

3 討論

目標教學法、以PBL為導向的分階段教學模式二（下轉第22頁）（上接第40頁）者之間的區別：前者雖然在教學中以目標為中心，注重解決問題能力的提高，但是在其實際應用中仍然擺脫不了填鴨式的習慣，學生在教學過程中仍然處于被動狀態，學習效率較低，而后者在教學中既能夠保證以目標為中心，提高學生解決問題的能力，同時還注重對于學生主動學習的促進，保持輕松、和諧的課堂氛圍，學習效率也會相應有所提高。前者在教學過程中，教師、學生之間的接觸很少，不利于教師及時把握學生的具體學習情況，而后者在教學過程中能夠保證教師、學生之間的互動，有助于教師更深層次地了解學生的具體情況，以便于教學方法的及時調整。前者在教學中僅僅注重課本知識的學習，而后者既注重課本知識的學習，同時還會相應的拓展，以增加學生的知識面，更進一步還會促進學生自主學習能力的提高[3-4]。本次研究中，研究組學生的期末考試成績明顯高于對照組，在一定程度上說明了以PBL為導向的分階段教學模式應用于藥理學實驗教學中，能夠獲得較目標教學法更好的效果，顯著提高學生的成績，具有積極的意義。問卷調查結果中，90%以上的學生都對以PBL為導向的分階段教學模式表現出了積極的態度，認同率達到96.7%，86.7%的學生希望今后教學中繼續使用PBL教學法，進一步說明了以PBL為導向的分階段教學模式在藥理學實驗教學中的價值，該模式的應用在一定程度上補充了藥理學理論教學中的一些不足之處，有助于藥理學理論與臨床實踐的結合，在培養學生理論知識的同時，促進其實際應用能力的提高。

雖然以PBL為導向的分階段教學模式具有眾多的優點，但是在實際應用中還是存在一定的困難，如：（1）藥理學實驗教學課時通常較少，這就限制了PBL教學法的全面應用；（2）PBL教學模式注重師生互動、教學相長，但是在實際教學過程中，教學時間是有限的，必須完成相應的教學任務，這也在一定程度上限制了該方法的應用；（3）PBL教學模式的實施，要求教師投以足夠精力，同時也要不斷提高自身知識水平，增加了教師的負擔，另一方面，該方法也對學生有較高要求，而專科學生知識水平普遍不足，這也是限制其實施的一個重要原因[5-6]。

綜上所述，以PBL為導向的分階段教學模式應用于藥理學實驗教學中能夠有效提高教學效果，激發學生的學習興趣，提高其學習成績，增強其動手能力，同時還有助于理論聯系實踐能力的培養，具有積極的意義。但是值得注意的是，該教學方法的有效實施還需要學校、社會以及學生等各方面的支持，需要師生投入更多的精力。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]endprint