淺談基礎教育階段歷史人文德育滲透

楊慧娟

[摘要]道德是做人的根本，立德樹人是教育工作者的責任。學校德育必須按照時代要求，有目的、有計劃地對學生施加系統影響。以學生為中心，以新課程實施為契機，以歷史課堂教學為主陣地，從合理組織歷史課中的德育資源為突破口，采用生動活潑的教學方法，引導學生參與體驗歷史和現實，綜合探究歷史和現實問題，引導學生形成愛國主義、國際主義、民族精神，形成科學的世界觀和價值觀。

[關鍵詞]基礎教育；歷史；人文；德育；滲透

重視和加強人文教育，關注和諧發展已成為教育改革的趨勢，更是我國教育改革關注的焦點。近幾年，我校基于現代人文精神與現代人文精神養育的理性思考，積極探索和構建高中學段人文德育體系。作為一名歷史教師，筆者在學科教學中落實“以人為本”的教學理念，培養學生的現代人文精神，提高歷史人文德育的滲透能力。

一、明確人文德育的內容

教育是人的教育，人文德育重在體現教育的本質特征即人文性。人文德育由學生的世界觀、人生觀和良好品質組成，以人生觀、價值觀、世界觀的教育為核心，以踐行社會主義核心價值觀，以品德教育、文明禮儀和習慣養成教育和人格品質教育為主要內容，以德育課程建設為主要途徑，實現綜合德育目標。

1.踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。

2.思想品德教育內容：愛國主義為導向的熱愛祖國、擁護國家統一和民族團結，正確認識中華民族優秀思想文化傳統，汲取世界先進文明成果；集體主義為導向的尊重、關心、理解他人，團結協作——關心社會，為家鄉、社區的公益事業貢獻力量；以建設有中國特色的社會主義理論為中心內容的鄧小平理論教育；辯證唯物主義和歷史唯物主義常識教育和科學思想方法的教育。弘揚中華民族優良道德傳統；自覺遵守社會公德、職業道德教育和環境道德，樹立社會責任感。尊重人權，知法守法，抵制違法亂紀行為，自覺遵守學校紀律和規章制度。

3.文明禮儀和習慣養成教育內容：勤奮學習，立志成材，學習和遵守《中學生日常行為規范》，參加現代交往禮儀的教育與訓練；講文明，懂禮貌，孝順父母長輩，尊敬老師，團結同學；勤儉、勤勞，用誠實勞動爭取美好生活，積極參加社會公益勞動、軍訓、勞動及社會實踐鍛煉，培養艱苦奮斗精神。

4.人格品質素養內容：自尊自愛、自強自立、開拓進??；健康生活、健全人格，寬容、合作，有堅強的意志品格和承受挫折能力。

二、正確理解歷史教學目標要求

新課程教學目標，不僅僅是教師的教學目標，更是學生的學習目標。教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。通過情感體驗，培養學生健全的人格。

教育部于2011年頒布的《歷史課程標準》明確規定人文品質要求：“從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；增強民族自信心和自豪感。”“感悟近現代中國人民為救亡圖存和實現中國華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。”“學習汲取人類創造的優秀文明成果；”“認識科學技術的發展對人類歷史進步的推動作用，逐步形成尊重科學、崇尚科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度。”“吸取前人的經驗和智慧，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”就高中歷史教學而言，要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。有效的歷史教學，就是經過教學，使學生在知識和能力的基礎上具有實事求是、尊從自然規律的科學態度，使情感態度價值觀獲得進步與發展，使歷史人文素養得到提升。

三、歷史教學中進行人文德育滲透

1.依據教材，運用史實進行正面教育

教學必修三的文化發展歷程第一單元中國古代思想課，先秦時期諸子百家在經濟、政治、法律、哲學、軍事、外交、文學藝術和自然科學等眾多領域內所形成的思想理論，對后世文學發展產生了極大的影響。其中，儒家思想孕育了我國傳統文化中的政治理想和道德準則。針對這些在課堂教學時有針對性地滲透社會主義核心價值觀思想，如民本思想、關注民生、和諧社會理念、古代歷史唯物主義和辯證法思想等。教師將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中，引領學生通過歷史學習，認清歷史發展的規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度，增強歷史使命感，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有正確的國家意識、民族意識、社會意識、公民意識，以及世界意識和國際視野。緊密圍繞落實立德樹人的根本任務，使歷史教學成為形成和發展社會主義核心價值觀的有效途徑。

在必修一政治文明史的學習中，通過對比分析《辛丑條約》與《南京條約》《馬關條約》的內容，使學生認識到近代隨著西方列強侵略的逐漸加深，中國被一步步淪為半殖民地半封建的屈辱史。同時，中國人民各階層不斷抗爭，如甲午中日戰爭中鄧世昌黃海戰役揚我國威，林則徐虎門銷煙顯示了中華民族反抗外國侵略的堅強決心。繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。結合中華民族具有銳意進取、敢于革新的精神進行德育教學。商鞅變法“治世不一道，變國不法古”的變法理論是戰國時代秦國推行的一次影響深遠的改革，它使西部邊陲國窮力單的秦國一變而成為地域遼闊的大秦帝國。宋代王安石大膽提出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的大無畏精神，這種反對守舊、勇于進取的思想及大膽變法，勇往直前的精神，使他領先于時代，為后人推崇和尊敬。

2.重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能

課堂教學是對學生進行品德教育的主渠道，教師要認真搞好課堂教學，把歷史唯物主義觀點滲透在歷史課程的每個課時以至每個環節之中。在傳授歷史知識、培養學生學科能力的同時，潛移默化地做好德育工作，起到潤物細無聲的效果。在講述中國近代現代史時，要求學生歸納近百年來中國各階級的救國道路及其結果，在培養學生歸納問題能力的同時，使學生認識到在中國走社會主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，認清中國的國情。重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能，利用歷史學科的學科特點對學生進行德育，可以起到事半功倍的效果。

3.調動學生學習積極性，塑造健全人格

在歷史學科的品德教育中，教師要充分調動學生學習歷史的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學。不僅要讓學生繼承、弘揚祖國燦爛的文化、優秀的傳統并發揚光大，更要激發起他們強烈的愛國熱忱和民族自豪感。要放眼世界，大膽吸收人類一切優秀文化遺產，為我所用，做具有強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。

針對學生學習與競爭壓力大而產生的厭倦、焦慮和自卑心理，以及對環境不適應及人際關系不和諧產生的孤僻、嫉妒、怯懦等心理問題，在歷史教學過程中，教師可以通過古今中外杰出人物的典范事例來鼓勵他們正確對待生活中的壓力與挫折，使學生樹立正確的自我認識和自我調控能力，遇到因難和挫折能掌握科學的應對方法，不但有健康的身體、健全的知識體系，還應具有良好的心理狀態，既要學會大氣、大度做人又要明理做事，增強社會適應能力。

通過歷史人文德育滲透，努力把社會主義核心價值觀和正確的思想觀點、政治準則、行為規范轉化為學生的個體思想品質，推動學生人文素質的發展，從而有力促進學生全面發展教育目標的實現。

參考文獻：

[1]教育部.歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李建樹.曹雪芹[M].杭州：浙江少年兒童出版，2006.

（責任編輯 史玉英）endprint