由《紫藤蘿瀑布》談散文寫作技巧

陳昕++楊文潔

藤蘿瀑間感物華，形散神聚景入畫。

人面紫花相對掩，人生有無似賞花。

《紫藤蘿瀑布》是人教版語文教材七年級上冊第四單元的散文。本單元的課文旨在從不同角度展現作者對生活的思考、感悟，以及作者對美好生活的禮贊，引導學生珍愛生命。作者宗璞是一位女作家，一生坎坷，曾受“文革”之苦。在撥亂反正后的1982年5月，其弟身患絕癥，作者異常悲痛，于庭院中偶見一盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒，遂成此文。

在教學中，應讓學生認識課文所體現的哲理：人生中苦難難免，但生命長河永恒而美好，人要戰勝苦難、珍愛生命；同時引導學生掌握散文特點及寫作技巧，認識到語文和生活息息相關。本文試從《紫藤蘿瀑布》：抒情性情感表達、發散—內聚性框架結構、創新性表現手法三個方面探討散文寫作技巧。

一、抒情性情感表達

散文從根本上說寫的是情感體驗。《紫藤蘿瀑布》講的是作者宗璞被一樹盛開的紫藤蘿所吸引，駐足觀賞，并因紫藤蘿的勃勃生機而有所感悟，心中原先的悲痛、焦慮化作寧靜和喜悅的心靈感悟之旅。

（一）壓抑沉淀下的含蓄

文中沒有悲天動地的哭泣，只是用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己的感情，情感之深沉，筆觸眉端。在閱讀中也能體會到作者那種深摯的難以割舍的手足情意。文中對于“文革”那一段艱苦的歲月也只提一句“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯系”，那不堪的歲月已然已經淡去，不哭訴、不憤慨，而是超然后的寧靜祥和、溫暖含蓄。

（二）睹花感悟后的釋懷

當那一片“輝煌的淡紫色”在作者“心上緩緩流過”，這閃光的花帶走了作者心中一直以來的焦慮和痛苦，暫別于“精神的寧靜和生的喜悅”中。讀這一段，我們能體會作者喪弟以來的悲痛漸漸平靜。因為此時的作者是溫柔且帶有淡淡的欣喜：看見“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”、“像一個忍俊不禁地笑容，就要綻開似的”，想到生命長河的奔流不息、永無止境，這是一種超越了苦痛的平靜和心境的舒放。

散文便是形神兼備，“形”謂取材，“神”謂感悟，而這感情體驗就是“不散的神”。感情體驗的層次一般來說分為三個層次，合為一句詩——“淚眼問花花不語”。“見花淚眼”：作者見花而感懷，想起花與人一樣苦難坎坷，此一情也；“淚眼問花”：作者感懷對花而述情，此二情也；“花不語”：非是花無情，是作者孤寂內心無解抑或是作者已然超脫、悟透哲理，此三情也。

二、發散——內聚性框架結構

散文是最自由的文體，“形散神聚”是我們寫作時的基本要求。如何做到“形散”的同時做到“神聚”，是散文寫作教學的重點。散文的結構是發散和內聚的統一，看似是作者思緒漫無目的地逸散，實際上卻始終緊扣某個核心，一般具有一條貫穿全文的線索。

《紫藤蘿瀑布》充分展現了這種寫作的發散、內聚。作者的思緒從眼前景色流動到過去的回憶，又上升到更高的生命層面上，似乎沒有內在規律可尋。然而，本文的線索卻是清楚明了的。《紫藤蘿瀑布》貫穿全文的一脈正是紫藤蘿本身，從眼前的紫藤蘿花，到過去的紫藤蘿花，再到紫藤蘿花象征的人生奧秘。這樣的基礎骨架上，以形象與情感為血肉，成就一篇優美而內容豐富的散文并不困難。

按照這樣的思路，在散文寫作的基礎性指導當中，我們要求學生：首先，確定寫作的整體線索，比如：紫藤蘿花；其次，確定本文的脈絡，比如：看花——想花——悟花；最后，散文的神韻還需要一種情感的升華。當然，以上所提出的只能是入門的要求，散文更需要的是思維靈活不羈，督促學生進行生活觀察與閱讀積累也是必不可少的環節。

三、創新性表現手法

散文追求的是情感上的真、善，形式上的美。其中，形式美是靈活性、情感性與作家個性的統一。《紫藤蘿瀑布》的語言是平和沖淡的，語言優美典雅、婉轉流暢，從中卻透露著淡然的悲傷、深邃來。然而，它的突出點或者說是創新點，還在于音樂感與修辭手法的妙。

散文并不像詩歌那樣嚴格要求韻律，不必在形式上整齊劃一。但是內在的張弛有度，節奏快慢相結合，卻能達到驚人的藝術效果。比如：《紫藤蘿瀑布》中，描寫花朵的繁茂，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此擠著推著，好不活潑熱鬧。‘我在開花！她們在笑。‘我在開花！她們嚷嚷。”用四六字的短句相結合，圓潤的音調在舌尖徜徉，短促有力的句子像鼓點一樣活潑歡快。反復“我在開花”，那種花朵盛開的新奇與喜悅也就躍然紙上，一種純潔的童真滲透入讀者內心。

寫作教學時，老師應當注意到學生頭腦中的抒情必然用長句的普遍思維。并且適當的予以匡正，讓他們明確，短句與長句的結合應用才能使文章內在韻律得到充分展示。

《紫藤蘿瀑布》的修辭手法已是老生常談，恰到好處的擬人、比喻，是整個文章的一大亮點，充分展現出作者的想象力。寫作中，老師仍需要提示學生，修辭手法的運用不在多而在精。準確、精煉的修辭手法好過辭藻堆砌的繁雜，去蕪存精，才能夠使文章干凈利落又不失精美。與此同時，要讓學生堅持整理自己“采蜜集”，日常記誦，同學互相交換，老師點評，最終讓學生會背會用，形成自己有特點的表達。

四、總結

《紫藤蘿瀑布》是一篇堪稱完美的散文，是初中語文學習的重點篇目。在寫作教學中，其上述的三個方面可以說具有突出的表現，可以成為散文寫作學習的一個模板。

參考文獻：

[1]薛金星.中學教材全解：八年級語文[M].陜西人民教育出版，2010.

[2]周振甫，徐明翚.散文寫作藝術指要[M].東方出版社，1997.endprint