數學課堂有效提問的策略

郝春佳

[摘要]課堂提問是課堂教學過程中師生之間溝通的橋梁和紐帶，是一種非常重要的教學方法。良好的提問能激發學生的學習興趣，促使學生認真思考，全身心投入到課堂學習中。當前的數學課堂教學中，課堂提問尚存在一些誤區。本文通過對數學課堂提問的研究，探討如何創設有疑而問的情境，從而引導學生提出有意義的問題，從多角度對數學課堂提問進行優化設計，進而實現提問價值的最大化，使數學教學更有針對性，更高效。

[關鍵詞]課堂提問；教學方法；問題價值；有效性

相對于其他教學方法，課堂提問更具有準確、及時等特點，提問所反饋出來的信息可以讓教師針對學生存在的問題，及時、準確地找出方案并加以解決，以便更好地適用于學生對知識的掌握和理解。教師通過課堂提問可以很快了解到學生的想法、學習狀態以及接受知識的狀況，進而適時調節課堂教學活動，總結出一些適用于學生學習的方式和方法。如何優化數學課堂教學設計，教師不妨嘗試以下做法：

一、回顧復習，提出新的問題

數學是一門知識結構聯系非常緊密的學科，邏輯思維強，知識點一環扣一環，很多新知識都是由以前學過的知識推理證明而來。因此，教師應該在注重新知識的基礎上，強調舊知識的重要性，將新舊知識融會貫通。課堂提問是一種能夠讓學生自己發現新舊知識連接點的方法。這種方法學生很容易接受，并且能從中體會到學習的樂趣。只有在舊知識的基礎上發現新知識，并將舊知識的延伸和發展轉變成新知識，學生才能掌握其中的內在聯系，為掌握新知識奠定基礎，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，在“正負數”這節課中，教師可以根據學生以前所學過的知識點調整教學步驟：首先，認識正數；接著，給定方向讓學生自己體會正反方向的計數有什么異同；最后，教師再及時總結。這樣，就能很容易使學生理解出正數和負數。對于教學中的復習提問這一環節，教師在設置問題時，既要注重導向性，面向新知識進行發問；又要注重復習性，看看前一節內容掌握得是否牢固，要抓住學生容易出錯的內容進行提問，不能面面俱到地提問以前的內容，這樣容易使學生對新課程的學習興趣大大降低。因此，復習提問要掌握好一個度，既要鞏固舊知識，又要帶出新知識，起到承上啟下的作用，使新舊知識相互交融，在學生的頭腦中形成知識脈絡體系。

二、精心預設，激趣性提問

在數學課堂教學過程中，課堂提問總會出現一些誤區，教師化解這些誤區便成為課堂教學順利進行的關鍵。教師要提高學生對新的概念、公式等新知識的學習興趣，調動學生的注意力，再逐漸闡述所要講授的知識點。如在學習“一元二次函數的圖像性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值”這樣的問題時，教師可以從直觀例子入手，分層次提問。可先問：如何快速作出函數 ， 及 的圖像？再問：這些函數的最小值分別是多少？若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何。這樣的預設問題，激發了學生探究各個問題之間聯系的熱情，學生對于所學的二次函數的最大值、最小值問題產生了極大的興趣，在解決問題時會更加注意觀察圖像，進而解決問題。由此可見，課堂中的問題設計不能是隨意的，要有針對性和連帶性，以此激發學生學習數學的興趣。如果一個問題拋出之后，只有幾個學生感興趣，那么數學教學便失去了其本來的意義。

三、多樣式提問，靈活運用

課堂提問是為教學和學生服務的。因此，教師在設計課堂提問時，要考慮提問方式的多樣性，使每一次提問都能被學生所接受，將問題最終轉化成學生的知識。對此，教師必須認真研究教材，深入了解學生的內心世界，在此基礎上做一個優秀的問題引導者，采用多種提問的方式，將所學內容進行拓展和延伸。

1.鋪墊性提問

即講授新課時，教師對所要講授的內容，在解題前由題眼處進行鋪墊提問，以便引起學生的廣泛關注。鋪墊性的提問一般適用于難度較大的問題，這類問題大多數都很難理解，在授課時需要建立一個問題鏈讓學生加以理解。

2.設疑性提問

孔子說：“學貴有疑，思源于疑。”教師在學生不太理解時提出疑問，能促進學生積極思考，提高思維能力。

3.反饋性提問

反饋性提問的主要意義在于直接了解學生對知識的理解及運用，從而可以有針對性地改善學生學習的薄弱環節，讓學生更加深入地了解所學知識，將理論更好地運用在實際中。

4.誤導式提問

這是一種在一些容易混淆的知識點提出問題的方法。教師有意提出和教材不一致的觀點，啟發學生認真思考，探究正確結論。如針對“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這個觀點提問：“有兩條直線和已知直線垂直，對嗎？”在學生分析時，教師給以正確的引導，學生對問題理解得更加深刻，記憶得更加扎實。

5.搶答式提問

對于一些簡單的數學問題，教師可以將班級學生分成小組，進行搶答提問。如學習“分式”的內容，在判斷哪一個式子是分式時，讓學生展開搶答，小組之間相互比賽，增強課堂的活動氣氛，學生既學到了知識，又提高了課堂的參與度。

四、教師置疑，學生質疑

在中國古代五千年文明的發展史中，在師者間一直流傳這樣一句話：“善問者如攻木，先其易者，后其節目，及其久也，相似說解。”這句話告訴我們，在課堂傳授知識的整個體系中，先由教師帶領學生對問題進行思考論證，再設立疑問，讓學生通過解決疑問而逐步掌握所學知識。這是“施”的過程。接下來就是學生對問題理解后，在運用中通過經驗對知識進行二次消化，這主要是對教師進行質疑，對知識進一步深化，通過質疑延伸對相關知識的理解，拓展學生的知識面。這是傳授知識的過程。教師在提問之前，要求學生先看書，然后自己思考，教師適時提出問題。如講“一元二次方程”時，學生提出兩邊乘以2的新思路，這種思維方式教師一定要積極鼓勵。同時引導學生對同一問題找到不同的解題方法。當學生提問時，教師必須有耐性，不要怕耽誤課堂時間，給學生一定的時間來思考。對學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有很大的作用。但目前的數學教學中，學生質疑的效果并不理想，造成這種現象的原因大致有兩個：其一是教師在設置問題時即興發問，缺少“導向性”。教師在課堂提問時要做到隨意而不隨性，所提問題一定要在上課之前考慮好，不能想到什么問什么。如果教師想到什么問什么，可能會出現誤導學生的現象，往往會涉及到學生還未學到的知識，會導致學生思維陷入空白，根本不會有質疑的過程，這樣的知識學習得不到進一步升華，從而使知識點掌握不扎實，上課猶如走過場。其二是學生的質疑能力是需要慢慢培養的，教師要根據所教內容一步一步地引導，慢慢形成質疑的本能反應，這樣才會體現學生質疑的過程。最好的課堂就是教師發問，學生思考，教師解答。學生質疑是知識升華的過程，教師的置疑和學生的質疑一定要銜接好，才能發揮最大的功效。

總之，數學課堂上的提問，既要講究科學性、系統性，更要講究藝術性。學生有著不同的差異，課堂教學又變化莫測，為使課堂活動表現出更多的獨特性，教師只有在日常教學實踐中勤思考、多分析，不斷優化提問設計，尋求課堂提問的新方法，才能使教與學緊密配合，切實提高數學課堂教學質量。

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（責任編輯 付淑霞）endprint