淺議初中語文課堂教學中素質教育的有效實施

黃群英

摘要：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，關鍵是課堂中師生的情感交流要融洽。就課堂教學來說，教學主要是能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性。一堂語文課，如果沒有情感投入，教者會無精打采，學者會興味索然，要使課堂有聲有色，必然要走師生情感交流之路，讓師生在互動中體味到語文的博大精深。

關鍵詞：初中語文；課堂效率；教學策略

初中語文應把課堂變為學生“自由發揮、暢所欲言”的天地，尊重學生自己獨到的見解，改變以往相當一部分學生“話未出聲臉先紅”的情況，鍛煉學生的語言表達能力。“同研一節課”，讓素質教育真正走進語文課堂。“管中窺豹，可見一斑”，下面我就“同研一節課”拋磚引玉，談一談自己在課堂中落實素質教育的幾點做法。

一、變“部分發展”為“全員參與”

以往的課堂往往為中等以上學生提供一個發揮的空間，而中等以下，尤其是后進生則較少照顧到。而素質教育要面向全體，讓每個學生都得到發展。具體到語文課堂上，即要讓每個學生都“動起來”。為此我采取以下措施：

1.興趣第一，鼓勵全員參與。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話向我們揭示了學習的秘訣就在于對學習的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”，課堂上最重要的是要調動學生尤其是后進生的積極性。

2.有效的評價機制，保證全員參與對抗員PK制——“只要勝過你的對手”。我把全班同學按照原有的成績兩人一組做為對抗員，讓其互相競爭。只要贏過對手即是勝利者，可以獲得獎勵，比如少寫作業、加分，等等。因為雙方都是水平相差無幾的，勝過對手是每個學生只要努力就可以做到的事情，保證了全員參與。PK的形式可以根據教學內容及時間采取“五局三勝制”或“三局兩勝制”或“一局定勝負”，PK的內容則可以根據教學內容靈活安排。對于語文教學中比較瑣碎的字詞，這個方法最適合。并且，PK制既可以用在課前導入部分，也可以貫穿在整個課堂教學中。在《鶴群翔空》這一課，課前PK了兩局“字詞”、“有關鶴的成語”，第三局則放在品讀課文部分，讓學生PK積累的語言。

對抗員PK制既面向全體，也承認個體差異。讓兩個水平差不多的同學PK，目標小、易達到，利用了初一學生好勝好動的心理，在競爭中，讓雙方共同進步。

二、變“知識學習”為“情感體驗”

全面發展要求讓孩子在成長中接受德、智、體、美、勞等各方面的教育。具體到語文教學的課堂中，我覺得就是要在學生學習語文知識的同時，接受或者德育或者美育等方面的教育。每節課對孩子進行一點品德等方面的教育，時間長了，自然會對孩子產生潛移默化的影響。正如杜甫詩云：“隨風潛入夜，潤物細無聲”

三、變“教法實施”為“學法指導”

“授之以魚，不如授之以漁。”主動發展要以學生為主體，培養學生的自主性、主動性、創造性，與以往的解決如何“教”相比，我更注意解決學生如何“學”的問題。與以往的課堂相比，更重視學習方法的指導，即教給學生怎樣學習，培養學生的自主性。

2.質疑法。讀課文過程中，對于有疑問的地方也標劃出來，畫上問號。讀完首先由小組合作解決這個疑難問題。小組內解決不了的，再由老師點撥。教給學生一個好的學習方法，往往使學生受益終身。由點及面，培養學生的自學能力。

四、變“讀寫分離”為“讀寫結合”

許多同學覺得寫作文難，老師進行作文指導也往往先找范文，反而局限了學生的思維。課本中的文章都是編者精選的，我從每一篇課文中找一個可以指導學生寫作的切入點，促進讀寫結合。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生在反復閱讀課文的基礎上，充分欣賞體會課文中優美的語言，進行寫作，把“讀書”和“下筆”的距離大大地縮短，直接在課堂上把“讀書”經過學生的品味、老師的點撥，變為“下筆”。《從百草園到三味書屋》里，對百草園的描寫，有聲有色有趣，“不必說……也不必說……單是……”句式更是獨具特色，是仿寫的范本。提醒學生：用從整體到局部的順序；用形容詞、動詞抓住事物特點；用排比、擬人等修辭方法。并且給出一段范文：“不必說那一望無際的大海、萬里無云的藍天、連綿不斷的青山，也不必說歷史悠久的劉公島、風光秀麗的環翠樓、高聳入云的幸福門，單是我家門前的小花園，就有無限風光。”學生的思維得到開闊，有寫中國的整體到威海局部的，有寫齊魯大地的，也有寫城里中學校園的。

在《最后一課》學會用動作、心理、神態等描寫來塑造人物，并且我設計了這樣的作業：猜猜他（她）是誰？要求：用兩種以上所學描寫方法，來寫班上的一位同學，不許出現名字。第二天，讓同學們猜。猜出來的，即為成功的作文。寫自己熟悉的同學，學生都很有興趣寫。

在《土地的誓言》中學會抓住有地域特征的景物，來描寫家鄉。指導學生寫威海的四季……長此以往，學生的寫作能力大大提高。

五、變“講讀”為“導讀”

在鄒校長的帶動下，我們初一級部把語文課堂由“講讀”變為“自讀”和“導讀”，培養學生的主動性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”聽老師講的終究是暫時的，只有學生自己體會領悟到的東西，才會印象深刻。

六、變“以聽為主”為“聽說并重”

在課堂教學的各個環節，都做出讓學生充分體驗、充分發表自己見解的設計。我經常在課堂上穿插一個小小的辯論賽，以有效地鍛煉學生的語言表達能力。我仿照“全國大專辯論賽”的模式，做了小小的改變。把班上同學分為兩大組，做為正反兩方。第一輪，先請正反兩方陳述各自觀點及論據，限時半分鐘。第二輪，請雙方辯手自由發言（將二辯三辯四辯擴展為全班同學）。第三輪，請正反兩方選一個代表做總結性發言。每一輪，我都根據學生的表現，做出及時的評價及簡短的點評。必要的時候，也會裝做場外援助，對弱勢方做出支援。比如說：“第一輪，正方勝，正方辯手的論據更充分，同學們的掌聲更熱烈！”平時不起眼的10分鐘以內的小辯論，對學生的語言表達能力的提高見效最快。在第五單元《馬》，我安排學生辯論：“我更欣賞天然野生的馬，我更欣賞人工馴養的馬”；《森林中的紳士》我安排的辯題是：“我們應該采用積極進取的生活方式，我們應該采用懶散悠閑的生活方式”。在綜合性學習中安排辯題：“千里馬與伯樂的關系——正方：伯樂更重要；反方：千里馬更重要”。我給出了30分鐘的時間，學生的辯論，就初一的孩子來說，就相當精彩了。

參考文獻：

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