地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度的調(diào)查研究
——以上饒師范學(xué)院為例

曾 婷

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510631）

地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度的調(diào)查研究
——以上饒師范學(xué)院為例

曾 婷

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510631）

通過問卷調(diào)查與訪談法對(duì)上饒師范學(xué)院123位MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，主要圍繞地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知、情感、行為等維度進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，6成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)MOOC的目的是提高學(xué)習(xí)或?qū)φ夜ぷ饔袔椭J(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)具有積極的影響。在態(tài)度維度上，總體上地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC表現(xiàn)出積極的態(tài)度，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)MOOC。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度有顯著性差異，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度沒有顯著性差異。最后，研究從教師、MOOC課程開發(fā)者、學(xué)生等3個(gè)維度對(duì)開展MOOC學(xué)習(xí)提出了相關(guān)建議。

地方高校大學(xué)生；MOOC；態(tài)度；對(duì)策

MOOC（慕課）已經(jīng)逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的核心和熱點(diǎn)，得到了學(xué)術(shù)界、商業(yè)界、教育界的廣泛關(guān)注。在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，高等教育正在隨著MOOC的出現(xiàn)而革新；MOOC被認(rèn)為是最有前景的教育技術(shù)之一，且在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域大為流行[1]。在教育全球化和信息化的背景下，MOOC已成為開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此開展地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度調(diào)查研究，對(duì)于地方高校學(xué)生和學(xué)校面對(duì)MOOC帶來的教與學(xué)變革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析，如李曼麗以“電路原理”課程為例對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者課程參與和完成情況進(jìn)行深入分析[2]，方旭通過TAM模型分析了MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響因素[3]。二是關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)認(rèn)同度研究。如唐孫茹從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)體會(huì)等方面分析了國內(nèi)一般本科學(xué)校MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等[4]。三是關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析。如姜藺歸納出了MOOC學(xué)習(xí)者6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和4種需要的學(xué)習(xí)能力[5]。國外關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者的研究主要表現(xiàn)在：一是MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)文化。如JamieLoizzo觀察和采訪了12位成人學(xué)習(xí)者，探究了不同學(xué)習(xí)文化背景對(duì)遠(yuǎn)程教育環(huán)境的影響，描述了MOOC的學(xué)習(xí)文化[6]。二是不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。如Shu-Fen Tseng等人通過1489名學(xué)生在MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為，探究不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)[7]。三是MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。如GlynHughes等人研究了MOOC學(xué)習(xí)分析方法，通過技術(shù)來分析MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響及它們之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)參與、互動(dòng)和出席反映了MOOC學(xué)習(xí)的成績(jī)[8]。本研究采用自編問卷對(duì)地方高校大學(xué)生MOOC態(tài)度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為開展MOOC教學(xué)，建設(shè)MOOC課程等一系列工作提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要通過文獻(xiàn)研究法，結(jié)合對(duì)地方高校學(xué)生的訪談，編制了地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度的初始問卷，為確保問卷的信度和效度，在正式測(cè)試前，進(jìn)行了小范圍前測(cè)并修改完善。研究采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，了解地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度。

（二）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要包括3部分：第一部分是學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)類別等基本信息，均采用單選題形式；第二部分是學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，均采用單選題形式；第三部分是地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度的量表，分為認(rèn)知、情感、行為傾向等3個(gè)維度（見表1），為里克特5點(diǎn)計(jì)分形式。

（三）研究對(duì)象

本研究問卷調(diào)查的對(duì)象主要是上饒師范院校已經(jīng)采用過MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生。共發(fā)放問卷123份，回收123份，有效率為100%。學(xué)生基本情況詳見表2。

（四）信度和效度

在對(duì)問卷進(jìn)行分析之前，研究采用SPSS對(duì)調(diào)查的問卷進(jìn)行信度和效度分析，以確保研究的有效性。

1.信度分析

信度是指同一變量所有題項(xiàng)答案的一致性程度[9]，為提高研究的可信度，研究采用Cronbach's a對(duì)問卷進(jìn)行信度檢測(cè)，根據(jù)SPSS檢測(cè)Cronbach'sAlpha為0.893，可見該問卷具有較高的可信度。

2.效度分析

該問卷中取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量為.886，Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方為2725.098，自由度為465，顯著性概率值P=0.000＜0.05，達(dá)到顯著性水平，適合進(jìn)行因素分析，表明該問卷具有良好的效度（見表3）。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的目的

對(duì)為什么在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的問題調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），傾向于認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)或工作有幫助，其次是自己感興趣。可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí) MOOC，主要還是為了提升自己的綜合能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)或以后工作有幫助。研究還發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎n程安排需要學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)生主要是因?yàn)榻處煵捎昧嘶贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而無特殊目的，隨意看看的學(xué)生最終都沒有順利完成一門 MOOC。因此，對(duì)于地方高校建設(shè)和引進(jìn)MOOC課程應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)MOOC的需求和MOOC課程的質(zhì)量。

（二）MOOC學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)階段的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，57.7%的學(xué)生認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)階段的影響是積極的，2.44%的學(xué)生認(rèn)為具有消極影響，31.71%的學(xué)生認(rèn)為雙方面影響都存在，8.13%的學(xué)生認(rèn)為無影響。如何引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)MOOC，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的質(zhì)量是非常重要的。

（三）不同性別學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度統(tǒng)計(jì)分析

通過表5可知：在對(duì) MOOC的期望、對(duì)學(xué)習(xí)MOOC的信心、學(xué)習(xí)MOOC時(shí)的情緒、學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)的感覺、學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)的行動(dòng)等方面，男生的平均得分均高于女生，顯示出男生的認(rèn)知方面、情感方面、行為方面等對(duì)MOOC是積極的態(tài)度。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生和女生在情感方面、行為方面的顯著性概率值P小于0.005，均存在顯著性差異。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)期望MOOC能取代傳統(tǒng)課程、在完成MOOC課程中的作業(yè)的時(shí)候能克服困難并及時(shí)解決問題、學(xué)習(xí) MOOC課程時(shí)感覺心情很愉快、學(xué)習(xí) MOOC課程時(shí)感覺從不走神、一看到 MOOC就心情沉重、一學(xué)習(xí)MOOC課程就停不下來、學(xué)習(xí)MOOC后，影響了正常的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，男生對(duì)MOOC的態(tài)度均值均高于女生，表現(xiàn)為更積極的態(tài)度。林秀蘭（2007）、張立春（2015）分別對(duì)澳門中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)態(tài)度與佛山學(xué)生對(duì)電子書包的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查也得出了同樣的結(jié)論。這表明男生在MOOC情感方面是較積極的，而且愿意使用MOOC來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在對(duì)MOOC的認(rèn)知方面，男女生不存在顯著性差異，都具有較積極的態(tài)度。

（四）不同年級(jí)學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度統(tǒng)計(jì)分析

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì) MOOC的期望、對(duì)學(xué)習(xí)MOOC的信心、對(duì)學(xué)習(xí) MOOC的情緒、對(duì)學(xué)習(xí)MOOC課程的感覺、對(duì)學(xué)習(xí)MOOC課程的行為表現(xiàn)等方面顯著性概率值均大于0.05（見表6），不存在顯著性差異，表明年級(jí)不同并不影響學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度。表6顯示大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的信心、學(xué)習(xí)MOOC時(shí)的情緒、學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)的感覺、學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)的行動(dòng)的均值均高于其他年級(jí)的學(xué)生，可以看出大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的積極和渴望因?yàn)樗麄儗?duì)新事物好奇，對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬。大三和大四的學(xué)生在某些方面均值較低，可以看出他們對(duì)MOOC的態(tài)度不是很積極，這時(shí)期他們面臨著就業(yè)、考研等的壓力，MOOC的學(xué)習(xí)對(duì)他們有直接的作用才非常關(guān)鍵。

（五）學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)總的分為3個(gè)維度，本研究通過 SPSS計(jì)算得出地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度每個(gè)維度的評(píng)分，最高分為5分，最低分為0分（見表7）

通過表7可以看出，學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度在認(rèn)知方面、情感方面、行為方面存在差異，其中情感方面得分最低，認(rèn)知方面得分最高，行為傾向方面得分一般。總體來說，地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度表現(xiàn)是積極的，在學(xué)習(xí)MOOC的時(shí)候還是較愉快的和滿意的，也愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)MOOC課程。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

從整體來看，地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度是積極的，也有積極的學(xué)習(xí)意愿，在認(rèn)知方面、情感方面、行為方面都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，同時(shí)不同性別、年級(jí)也表現(xiàn)出差異。

1.認(rèn)知方面：學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度

認(rèn)知方面主要表現(xiàn)在對(duì) MOOC的期望和對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的信心等。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生都對(duì)MOOC具有較高的期望。隨著移動(dòng)終端的普及和教育信息化的大力發(fā)展，MOOC作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，MOOC為新一代的大學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)資源提供了一個(gè)很好的路徑。大多數(shù)學(xué)生對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)和MOOC這一種優(yōu)質(zhì)資源都持有積極的態(tài)度。他們希望MOOC平臺(tái)能不斷地更新課程，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

2.情感方面：學(xué)生對(duì)MOOC表現(xiàn)出良好的情感態(tài)度

情感方面主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)的情緒和學(xué)習(xí)MOOC時(shí)的感覺。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，地方高校大學(xué)生表現(xiàn)出愿意學(xué)習(xí)MOOC，在否定態(tài)度方面表現(xiàn)出較少。

3.行為方面：學(xué)生表現(xiàn)出愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)MOOC

行為方面主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)MOOC課程的行動(dòng)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生對(duì) MOOC表示出強(qiáng)烈的愿望。大部分學(xué)生對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)都愿意投入時(shí)間和精力，且表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)MOOC，提升自己的綜合能力。

4.學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度

學(xué)生對(duì) MOOC充滿信心，但是主要取決于MOOC課程對(duì)自己的學(xué)習(xí)或找工作是否有幫助，對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)支持服務(wù)非常關(guān)注，如學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)的體驗(yàn)，對(duì)MOOC課程的設(shè)計(jì)和安排等。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)具有積極的影響。但是大家并不是經(jīng)常去學(xué)習(xí) MOOC，從調(diào)查來看，只有14.45%的學(xué)生每一兩天看一次，因此如何積極引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)MOOC是非常關(guān)鍵的。不同性別的大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度存在顯著性差異，男生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度不存在顯著性差異。

（二）研究建議

MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要MOOC課程設(shè)計(jì)開發(fā)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教師層面：注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC，積極開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

對(duì)于地方高校學(xué)生來說，優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)MOOC是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)或找工作有幫助，而MOOC正好可以很好地為他們提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，因此教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) MOOC，積極開展基于 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC，開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、促進(jìn)問題解決能力、表達(dá)能力、知識(shí)創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

2.MOOC課程設(shè)計(jì)與開發(fā)者層面：構(gòu)建高質(zhì)量MOOC和提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC課程的關(guān)鍵要素是實(shí)用性，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)高質(zhì)量的MOOC能有收獲，對(duì)自己能力有提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的感受和情緒對(duì)于能否繼續(xù)學(xué)習(xí)MOOC非常重要，因此MOOC的開發(fā)者應(yīng)該從有用性、易用性、可用性、教育功能等方面去設(shè)計(jì)和開發(fā)MOOC課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該著重從教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在技術(shù)維度上主要從易用性和個(gè)性化等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的MOOC課程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的積極態(tài)度主要體現(xiàn)在需要有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括能提供各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如同伴互評(píng)、課件資源的下載、能進(jìn)行和諧的師生互動(dòng)等，是地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC持有積極的態(tài)度的非常重要的因素。教師和同伴在論壇上的及時(shí)反饋能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度。

3.學(xué)生層面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的積極性和自主性

隨著新技術(shù)新媒體的不斷發(fā)展，教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革。MOOC作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，打破了時(shí)空界限，重塑了教育教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.53%的大學(xué)生一學(xué)期才學(xué)習(xí)一到兩次，并且男學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度優(yōu)于女生，且在一定的方面存在顯著性差異。因此需要培養(yǎng)更加積極正面的MOOC態(tài)度，以縮小男女學(xué)生的差異。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，MOOC作為一種在線開放教育資源，被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一個(gè)重要因素。面對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，探討地方高校大學(xué)生面對(duì)MOOC的態(tài)度具有重要意義。研究試圖通過調(diào)查地方高校大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度，進(jìn)而為地方高校教學(xué)改革和地方高校大學(xué)生如何獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、如何在教育信息化迅猛發(fā)展的今天提升自己的綜合能力提供一些借鑒。

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（責(zé)任編輯：李影丹）

An Investigation on Attitudes Towards MOOC by Local College Students——Taking Shangrao Normal University as an Example

ZENG Ting
（South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Through the questionnaire surveys and interviews of 123 MOOC learners in Shangrao Normal University,with such aspects as cognitive,emotion and behavior the paper has found that sixty percent students think that the purpose of learning a MOOC is to improve the learning or to be helpful to find a job,and MOOC has a positive impact.On the attitude dimension,on the whole,the college students showa positive attitudetowardsMOOC,they are willing tocontinue to learn MOOC.Theresultsshowdifferentattitudestowards MOOC by different genders,and the attitudes from different grades have no difference.Finally,the study puts forward the related proposals from three dimensions:teachers,MOOC curriculum developers,and students.

local college students;MOOC;attitude;strategy

G473.8

A

1008—7427（2017）04—0008—06

2017—01—18

江西省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”2015年度課題“MOOC對(duì)地方師范院校學(xué)生的影響實(shí)證研究”（15YB130）。

曾婷（1993—），女，江西吉安人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)。