獨立院校非英語專業(yè)詞匯學習認知與策略研究

何春秀

（溫州醫(yī)科大學外國語學院，浙江 溫州 325035）

獨立院校非英語專業(yè)詞匯學習認知與策略研究

何春秀

（溫州醫(yī)科大學外國語學院，浙江 溫州 325035）

以某獨立院校非英語專業(yè)大學一年級學生為調查對象，采用詞匯量測試和問卷調查，綜合英語水平考試成績、詞匯量、詞匯學習認知和詞匯學習策略4個維度探究該類學生的詞匯認知情況及詞匯學習策略運用傾向。研究發(fā)現學生詞匯量水平參差不齊；對于各種詞匯學習策略都有所了解，但是使用率不高，沒有很好地將策略運用于學習等問題。

獨立院校；非英語專業(yè)；詞匯量；詞匯學習認知；詞匯學習策略

一、引言

鑒于詞匯在英語學習中的基礎作用，在以英語為外語的學習環(huán)境中，教師與學生往往十分注重詞匯的學習與積累?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）明確列出了本科階段學生詞匯學習的一般要求、較高要求與更高要求目標。[1]詞匯學習也一直是語言學習專家的重要課題。十多年來，國內學者對不同群體的英語詞匯學習策略進行了廣泛研究，如王文宇混合英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生，討論他們對詞匯記憶的看法和所使用的記憶策略，并開始關注到記憶策略與詞匯量的相關性。[2]林敏調查了非英語專業(yè)二年級本科生的詞匯學習觀念和學習策略，發(fā)現學習策略與詞匯量之間較大的正相關關系，并且提出學得好的學生會更頻繁地運用策略，尤其是較復雜的策略。[3]趙繼政以高職院校學生為研究對象，發(fā)現學生存在錯誤的詞匯學習認知、詞匯學習策略知識和使用存在的矛盾、策略使用與英語水平不匹配等問題。[4]可見，不同群體的學習者詞匯學習存在不同的特點，需要研究者展開針對性的調查，為教學提供指導和參考。

一般來說，獨立院校的學生高考成績低于公立院校的學生，英語水平普遍不高，英語學習存在自身的特點。[5]由此，本文選取獨立院校非英語專業(yè)學生為研究對象，對這個群體學習者的詞匯認知情況及詞匯學習策略運用傾向進行探究。研究結合英語水平考試成績、詞匯量、詞匯認知和詞匯學習策略4個維度，回答下列問題：1.獨立院校一年級本科生平均接受性詞匯量是多少？2.詞匯學習認知如何？3.詞匯學習策略運用情況如何？4.詞匯學習認知與詞匯量是否相關？5.詞匯學習策略與詞匯量是否相關？

二、研究方法

（一）研究工具

詞匯量測試，網址：http://my.vocabularysize.com/session/evsthans。該詞匯測試基于 the Vocabulary SizeTest[6]（以下稱VST），測試被試者的認知性詞匯量。

詞匯學習問卷調查，采用VocabularyLearningQuest ionnaireVLQversion6.3，它是基于VocabularyLearningQuestionnaire Version 3[7]643的最新版本。問卷分三部分，共85題，第一部分個人基本情況，包括性別，專業(yè)，高考成績，大學英語四級成績等信息，第二部分1—12題關于詞匯學習認知，包括單詞的記憶和運用兩個類別的認知；第三部分13—85題關于詞匯學習策略，涵蓋18項策略。回答采用0—100區(qū)間，被調查者利用鼠標將答案定位在區(qū)間內任一值來表明對題干的認同度。

（二）研究對象

某獨立院校2016級共85名非英語專業(yè)一年級學生參加了本次研究，剔除不完整的問卷后，剩余51份有效問卷（60%），其中男16人（31.4%），女35人（68.6%）。問卷使用高考英語成績（2015年6月考試）和大學英語四級成績（2016年1月考試）為衡量學生英語水平提供參考。

由表1可見，該組研究對象在入學時的高考英語成績平均分數為110分，大學英語四級平均分為458，平均詞匯量6321，接近《大學英語課程教學要求》對于詞匯量的較高要求。參考Wang&Du使用VST對90名理工科大二學生的調查，其詞匯量平均值為6385，兩者十分接近。[8]但是，獨立院校學生的詞匯量水平參差不齊，部分學生遠低于《大學英語課程教學要求》中一般要求的4795個認知性詞匯量。

三、數據分析與討論

采集的數據運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析：1.詞匯學習認知情況；2.詞匯學習策略運用情況；3.詞匯量與詞匯學習認知及策略相關性。

（一）詞匯學習認知情況

詞匯學習策略的使用取決于學習者對詞匯的認知和詞匯學習的觀念[7]647。

由表2可見，1—6題詞匯學習靠識記的區(qū)間內部信度系數達到0.833，7—12題詞匯學習靠運用的為0.836，表明區(qū)間內容一致性較高。具體來看，學生對于詞匯學習靠識記的認知認同度接近50%，而對于詞匯學習靠運用達到72%，表明學生不太認同死記硬背或重復記憶，更認同詞匯學習重在運用。詞匯是英語語言學習的內容，它需要識記音形義，但是單純地靠記憶力識記與詞匯量出現了負相關，而閱讀、搭配、語境運用等多種策略的使用可以促進詞匯的學習。

（二）詞匯學習策略運用情況

此部分問卷共涉及18項策略，每項設3至5道題目，區(qū)間信度系數為0.518—0.937。

由表3可見，學生對于這18項策略的使用都不高，使用最多的運用背景知識也才接近68%，說明學生可能知道這些策略，但是在學習中并不經常使用。使用最少的是自主性詞匯學習，其次是個人詞匯表運用。說明學生對于詞匯學習的自主性較缺乏，也不情愿將時間花在個人詞匯表的制定和使用上。Nation認為，當學習者的水平達到較高程度時，他們往往不再使用單詞卡或者個人詞匯表，因為努力和獲得不相匹配。[9]

（三）詞匯學習策略與詞匯量相關性

在18項策略中，與詞匯量達到顯著相關的有17項，而且所有策略皆為正相關?？梢妼W習者往往綜合運用多種策略學習詞匯，其對學習的影響比單項策略更大[7]647。丁怡認為決定英語詞匯學習的關鍵在于策略使用是否得當，而不在于策略使用頻率的高低。[10]與Gu&Johnson[7]656研究不同的是，視覺重復沒有出現負相關，可能的解釋是由于兩者所選取的樣本的詞匯水平不同，就本研究的學習者而言，視覺重復對于詞匯學習仍然有效。

四、結論與啟示

本研究使用VST和VLQ針對獨立院校非英語專業(yè)學生的詞匯認知和策略進行探究，發(fā)現學生詞匯量水平參差不齊，差距比較大；學生已經認識到死記硬背并不是有效的學習方法，更認同詞匯學習靠運用的認知；學生對于各種詞匯學習策略都有所了解，但是使用率不高，并沒有很好地將策略運用于學習；詞匯量與詞匯學習靠識記負相關，與詞匯學習靠運用正相關；詞匯量與多種策略呈現顯著性正相關，尤其是重復記憶策略對于該水平學習者的詞匯學習仍然有幫助。由此，我們建議教師要繼續(xù)強化詞匯學習靠運用的認知，鼓勵詞匯的積極運用，建議獨立院校要開設詞匯學習策略相關培訓課程，對學習者進行詞匯策略方面的指導，鼓勵學生積極使用策略。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998（1）：47—52.

[3]林敏.非英語專業(yè)本科生詞匯記憶與觀念、策略[J].四川外語學院學報，2003（1）：156—160.

[4]趙繼政.高職非英語專業(yè)學生詞匯學習策略調查[J].國外外語教學，2005（3）：44—60.

[5]翁瑋，吳萍.獨立院校雙語教學適應新教學方法初探[J].云南財經大學學報，2011（2）：148—152.

[6]Nation,P.and D.Beglar.A vocabulary size test[J].The Language Teacher,2007，31（7），9—13.

[7]Gu,Y.and R.K.Johnson.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,46（4）.

[8]Wang,Y.&W.Du.Study on the Validity of Bilingual Mandarin Version of Vocabulary Size Test.International Journal of English Linguistics.2014,4（6）,113—117.

[9]Nation,P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University Press,2013.

[10]丁怡.外語善學者和不善學者英語詞匯學習策略對比研究[J].外語研究，2006（6）：47—51.

（責任編輯：張 銳）

Vocabulary Learning Cognition and Strategies in non-English Majors in Independent Colleges

HE Chun-xiu

（School of Foreign Language Studies,Wenzhou Medical University,Wenzhou,Zhejiang 325035）

Aiming at non-English majors in independent colleges,the study explores into their beliefs and strategies for vocabulary learning by the Vocabulary Size Test and the Vocabulary Learning Questionnaire.It finds out that vocabulary size varies greatly among the students and they do not often use strategies in vocabulary learning.

independent college;non-English major;vocabulary size;vocabulary cognition;learning strategy

G715

A

1008—7427（2017）04—0046—04

2017—02—27

溫州醫(yī)科大學校級課堂教學改革研究項目“英語詞匯習得與發(fā)展的影響因素研究——基于課程建設的視角”（YBKG201458）。

何春秀（1982—），女，浙江瑞安人，碩士，溫州醫(yī)科大學外國語學院講師，研究方向：英語詞匯、英語教學。