由恐龍衍生的大班主題區角活動

浙江省嵊州市紅旗幼教集團 裘海燕 黃曉萍

由恐龍衍生的大班主題區角活動

浙江省嵊州市紅旗幼教集團 裘海燕 黃曉萍

如何深入有效地開展主題教學是我園近幾年教科研的重點，通過數年的學習、研訓、實踐、反思，我們對主題教學的實施有了自己的認識和方法。一是重視將主題內容回歸幼兒的生活現實，實現主題與生活的整合，因為沒有現實基礎的實踐是無助于兒童成長的。二是主題的行動性。幼兒的思維特點以直觀形象為主。因為行動，所以孩子會產生直接經驗，并使經驗不斷豐富、積累，繼而產生交叉、衍生等；因為行動，所以孩子會產生觀察、比較、思考、想象等思維；因為行動，所以孩子對主題的探究充滿了興趣，也能夠較長時間保持興趣與激情。三是主題設計的情境性。兒童智慧的生成不是單純、靜態地獲得知識和能力，智慧蘊含于解決現實生活的真實問題中，到現實世界的真實情境或與現實情況相類似的模擬情境中去感受、體驗、嘗試，有助于幼兒在積累豐富感性經驗的基礎上達成對所學知識的意義建構。四是關注主題的生成性。因為主題實踐是一個開放性的過程，需要隨實際的變化及時調整。教師要隨時觀察兒童的需要，把握兒童的實踐狀態，根據現實生成教育活動。

我園在制定學期計劃的時候，每個學期都會安排兩周的機動時間。一是為了讓幼兒生成的有價值的主題內容有實施的時間；二是有些主題在實施推進的過程中孩子的發現點越來越多，越來越深入，孩子對主題的興奮點還在發展中，應允許主題延長。

大班的一次繪本沙龍活動中，“恐龍迷”虎仔帶來了宮西達也的恐龍系列繪本《你看起來很好吃》，與大家分享了一個溫情脈脈的恐龍故事。真誠善良、呆萌可愛的小甲龍“很好吃”，兇猛外表下又有著孤獨和溫柔心的霸王龍，引發了孩子們對恐龍的興趣，就連女孩也不例外，被遠古時代的恐龍深深吸引。“霸王龍壞嗎？它到底喜歡吃什么？”“霸王龍媽媽怎么照顧自己的寶寶？”“霸王龍到哪去了？”……圍繞恐龍的話題層出不窮，已經消逝的恐龍，以其神秘感緊緊抓住了孩子的好奇心。

基于此，教師追隨幼兒的關注熱點，生成了為期一周的主題系列活動“恐龍”，圍繞恐龍的外形特征、種類、生活習性以及與人類的關系四方面循序漸進展開。師幼共同查閱資料、聚焦問題、交流討論，教師結合幼兒的前期經驗，梳理出“各種各樣的恐龍”“恐龍喜歡吃什么”“你看起來很好吃”“恐龍有多高”“恐龍家園”“恐龍到底哪里去了”“恐龍故事”等集體教學活動。在“恐龍”主題背景下，教師積極創設與恐龍緊密相關的區域，既幫助幼兒鞏固前期經驗，又作為集體教學活動的有效補充和主題的延伸、深入。在區域活動中，幼兒是積極主動的學習者，自然、自如、自由、自主地去感受體驗、操作探索、創作表現。以下就是我園大班教研組追隨幼兒興趣與需求，開展的由恐龍衍生的主題區角活動。

科探區：恐龍化石考古

核心經驗

1.體驗在沙池挖掘恐龍化石，了解恐龍的基本構造，合作完成恐龍化石的尋找、挖掘、運送、拼裝。

2.豐富有關考古挖掘的經驗，提高觀察能力和小心操作的控制力，體驗考古挖掘的快樂。

活動準備

1.恐龍化石模型，考古科普叢書。

2.考古挖掘工具：洛陽鏟、挖掘棒、毛刷、牙簽、放大鏡、手電筒、海綿、毛巾、水盆、塑料墊等。

活動說明

第一步：從沙池里尋找恐龍化石塊，將找到的化石塊用推車或滑輪運送到教室。

第二步：將恐龍化石的模塊放在一張大紙上，再用挖掘工具，鑿開模擬土層表面，開始細部挖掘。用毛刷輕輕將化石表面的粉末刷干凈，刷子與鏟子配合使用，一直到骸骨完全出土。

第三步：將挖掘出來的恐龍化石用牙簽、毛刷處理剩余泥土，再用清水洗干凈。

第四步：根據恐龍骨架結構組裝化石，可以用來玩耍、陳列、珍藏或送給好朋友。

教師指導

1.與幼兒一起認識考古工具，熟悉考古流程。

2.與幼兒一起規劃考古挖掘、運送、細部挖掘、清洗、拼裝整個過程的人員分配。引導幼兒了解自己小組的工作職責。若遇到合作上、銜接上的問題，請幼兒自己協商解決。

3.在最后一個環節拼裝恐龍的時候，可不出示圖紙，鼓勵幼兒根據恐龍骨架進行探究拼裝，提升幼兒推理能力。

制作區：恐龍蛋的故事

核心經驗

1.制作宣紙紙漿，了解宣紙易溶于水的特性。

2.嘗試在吹好的氣球上運用捏、團、握等手部技能小心、均勻地糊上紙漿，盡量保持衣服整潔。

3.耐心等待紙漿干燥后，在恐龍蛋上裝飾畫。

活動準備

1.收集并觀察介紹恐龍蛋的圖書。

2.氣球、宣紙、餐巾紙、白膠、水、臉盆、筆、水粉顏料等。

活動說明

幼兒制作好宣紙紙漿后開始制作恐龍蛋，基本步驟是：吹氣球——涂抹紙漿——餐巾紙塑型——晾干——在上面繪畫恐龍蛋的故事。最后，將做好的恐龍蛋擺放或懸掛在活動室和區角里。

繪制恐龍蛋的故事

教師指導

1.提醒幼兒根據自己的設想控制氣球大小。

2.引導幼兒討論、嘗試、反復操作，涂抹紙漿要均勻，盡量保持衣服干凈。

3.鼓勵幼兒先想好故事再作畫。

美工區：恐龍家園

核心經驗

1.運用團、搓、捏、粘合等方式將粘土塑型，表現恐龍的基本特征。

2.提升立體表現物體的能力。

活動準備

1.了解恐龍典型的外形特征。

2.各色粘土，竹棒，泥工板等制作小工具。

活動說明

幼兒根據自己想做的恐龍身形取合適的粘土，運用抓、捏、團等泥塑方法，做成恐龍身體的各部分，最后組合在一起，按壓、粘結牢固，并將這些站立的、趴著打盹的、坐著顧盼的等姿態各異的恐龍放到“恐龍家園”。

教師指導

1.給予幼兒充足的時間，提醒在制作過程中保持粘土的干凈。

2.引導幼兒用粘土制作的技術解決“讓恐龍站立起來”的難題。

3.較長時間在活動室固定區域展示“恐龍家園”，引導幼兒不斷添加恐龍新成員，講講恐龍的故事。

建構區：侏羅紀公園

核心經驗

1.選擇合適的材料，運用圍合、疊高、拼插等方法組合恐龍家園，讓空間感覺舒適，功能齊全。

2.創編不同的故事在場景中進行演繹，體驗合作游戲的快樂。

活動準備

1.觀看《侏羅紀公園》電影或圖書，了解恐龍生存的環境。

2.各種大小、形狀的歐寶積木，大小不一的雪花片，各種恐龍模型，幼兒自制的樹若干。

3.討論恐龍生活時期可能發生的事，如恐龍嬉戲、恐龍大戰、火山爆發等。

活動說明

1.恐龍的建構：幼兒用大小不一的雪花片和立體木制拼圖來建構各種恐龍。

2.史前環境創建：用不同大小和形狀的歐寶積木，搭建恐龍生活時期的史前環境，如火山、森林、湖泊等。

3.演繹恐龍故事：幼兒分組商定故事情境，進行合作演繹和游戲。

教師指導

1.材料充足，場地寬裕，時間充沛。

2.建構部分可以分三組：恐龍模型建構組，史前植物建構組，史前環境建構組，分組以幼兒自選、適當調整的方式進行。

3.故事的演繹可以分兩個層次：第一個層次是布置場景，直接演繹書本上的故事，如繪本《你看起來很好吃》。第二層次是幼兒自編恐龍故事，根據故事情節創設場景。

4.展示幼兒搭建的恐龍家園，請中小班弟弟妹妹來參觀。場地如需另做他用或需要根據故事情節改動、新建的，教師及時將幼兒搭建的“恐龍家園”拍攝下來，用照片的形式展示幼兒多次創作的成果，讓幼兒體驗創造帶來的成就感和自豪感。

益智區：恐龍棋

核心經驗

1.看恐龍身體的一個部位，找出該恐龍原型，說出該恐龍的食性。

2.遵守棋盤中的預設規則，執行從魔法盒中臨時抽中的指令。

活動準備

1.經驗準備：對恐龍的習性、外形特征和食性等有比較清晰的了解。

2.材料準備：自制數字棋盤，恐龍及食物圖片；自制魔法盒一個，里面裝任務卡若干。

3.棋子兩顆（一紅一黃），骰子一顆。

棋盤中的圖片是恐龍身體的一個部分

活動說明

1.兩名幼兒參與游戲，各執顏色不同的棋子一顆。游戲開始，以“石頭剪子布”游戲決定誰先擲骰子，按照骰子上顯示的數字從出發點向終點前進，先將自己的棋子走到終點者為勝。

2.棋盤上的圖片為關卡，棋子停留在圖片格后要完成“恐龍圖片配對”才能過關（配對方法是：根據恐龍局部圖找出對應的恐龍，并找到它的食物），過關后到魔法盒里抽一張任務卡作為獎勵。任務卡的指令有“讓對手后退2格”“再擲一次”“對手停擲一次”“前進到下一張圖片”“向對手提一個問題”等，根據抽到的任務卡指令執行。

3.后方棋子追上前方棋子并剛好重疊時，前方棋子撤回起點。

4.棋子在快到終點時，若擲出的數字超出離終點的格數，走到終點后再按照超出的點數后退，直到擲出的數字正好走到終點。如：棋子上一次在47停留，這次擲骰子正好是2，那么順利到達終點49；若是擲出來是5，那么走到終點，再一次后退到46。

5.擲出的骰子是6，可以獎勵再擲一次。

教師指導

游戲伊始，督促幼兒遵守規則。游戲熟練之后，鼓勵幼兒和同伴、教師、爸爸和媽媽一起創編新的恐龍棋，進行游戲規則和內容的創新。

恐龍主題在一周的探索和學習之后，部分孩子似乎還意猶未盡，教師們見此情景，并沒有將主題的線索立馬撤出教室，而是在教室的一角保留了恐龍的許多資料，給部分孩子繼續探討他們的“恐龍世界”提供了空間。

對孩子的深刻了解與尊重是主題設計與實施的依據和出發點，根據孩子的經驗和興趣來設計具體可操作的系列活動是主題目標達成的主要途徑。最終，我們要提升的是孩子童年生活的質量——快樂、深刻、有意義。