整合問題教學法與教學個性促進有效教學

【摘 要】“新課程的課該怎么上”這是擺在廣大教師面前的一個嚴重的困惑和難題，也成為廣西玉林市的重大困難和問題。經過調研，玉林人提出“采用問題教學法實施新課程”的觀點。通過幾年的實踐、學習、研究、創新最終取得很好的效果。在全市推行這個教學模式中，教師是否該注意把教學個性與教學模式有機地聯系起來呢？《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者。”它強調學生的主體性，同時肯定了教師的主導作用，因此，我們的教師應該走上個性化教學的道路，使我們的教學更有效。

【關鍵詞】整合 問題教學法 教學個性 有效教學

2002年10月在廣西玉林提出 “采用問題教學法實施新課程”的觀點，通過幾年的實踐、學習、研究、創新最終取得很好的效果。在全市推行這個教學模式中，教師是否該注意把教學個性與教學模式有機地聯系起來呢？《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者。”它強調學生的主體性，同時肯定了教師的主導作用，因此，我們的教師應該走上個性化教學的道路。 為此，我試從“整合問題教學法與教師教學個性”探索新課標下教學的發展。

一、問題教學法和教學個性的含義

教學方法是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教育理論與教學實踐的中介，而問題教學法就是我們玉林教師們上課時所使用的一種教學模式。“新課程問題教學法”的基本教育過程是這樣的：指導預習——問題教學——設問練習——簡結轉新，它的主要特點是以新課改理念為指導，源于教學，基于實踐，平實自然，操作簡易，可行性強，具有廣泛的適應性和強的生命力。“新課程問題教學法”是在一個市轄區范圍內數以萬計的教師和數十萬計的學生滿腔熱忱的認同、應用的一種教學方法，也是一個充滿活力、生氣盎然的教育現象，被教育界譽為“玉林現象”。

教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構、教學基本功等在教學活動中的綜合反映和表現。教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。

二、問題教學法和教學個性的聯系

教學方法代表了人們對教學活動科學化的追求，是力圖找到教學活動的操作規則；教學個性則是對教學活動中教師主體性的體現，是教師教學個性的充分發揮。二者是一種雙向生成、互相依存的關系。一方面，教學方法運用于教學實踐，轉化為教師的教學個性，體現出教師的人文個性和創造性。另一方面，教學個性雖然要求隨課堂充分發揮，但不是隨意發揮，為充分發揮其在課堂教學中的效能和作用，教學個性必須規范化，具有穩定性、簡約性、健康性。方法離開了個性，就會變得僵硬；個性離開了方法，則流于零亂、隨意、低級；方法與個性在教學中少了任何一方都不可能創造最佳的教學情境，都不可能取得理想的教學效果。所以，教學改革以來，眾多教師的個性教學影響著已形成的教學方法。以 “問題教學法”為例，參與實踐的許多教師結合各自學校教學對象、教學內容的特點，以及各自不同的教學個性，不斷豐富和完善了教學方法。將問題教學法用于不同的科目，而各科又能充分利用科際資源，將不同學科整合在教學中，構成互動資源網，創造性地整合了藝術學科、信息技術學科資源，不拘一格地展開教學，為學生創設了一個開放性的豐富多彩的學習“樂園”。但也有些老師，特別是年輕的老師，他們由于經驗不足，在參加用“問題教學法”這個教學方法來進行教學時，只是把教學內容生搬硬套進這個教學方法，只求完成這個教學步驟，就美其名曰利用“問題教學法” 上課了。還有就是有些老師，特別是用多媒體上展示課、比賽課的老師，他們往往把自己的課件搞得五花八門，音樂、動畫、視頻無所不有，甚至有的老師把課件搞得幾乎一節課下來老師不用講什么話。試想，如果什么都可以用多媒體功代替，那么大學的教育專業就不用培訓學生的諸如三筆字、簡筆畫、表演、歌唱等基本功了。再者，在推行“問題教學法”這個方法中，幾乎每一次的展示課、比賽課、研究課都是用多媒體上課，而據了解，很多農村學校甚至是城市學校都只有一個多媒體功能室，而一個學校十幾至幾十個班級，又怎么能普及得了？離開了多媒體功能室，我們的“問題教學法”這個方法又將如何展示呢？這個時候教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構、教學基本功等教學個性是不是顯得特別的重要呢？因此，本人覺得，不管你用什么先進的教學輔助工具，什么樣的教學方法上課，教師的基本功、教師的教學個性魅力都是不能缺少的。

三、問題教學法與教學個性的整合

一位特級教師上完一節精彩的課后，有位青年教師試著問他：“聽你的課簡直是一種享受，請問你備這堂課用了多長時間？”這位教師回答說：“這節課，我可以說用了一個小時，也可以說準備了一輩子……” 由此，我想到，教師的教學個性是在教學過程中逐漸形成的，而形成的教學個性應該是優秀的。那么教師的個性中哪些品質是優秀的呢？ 1. 在興趣方面，教師的優秀個性品質表現為追求新知識，捕捉新信息，善于傾聽不同意見，勇于發表自己的看法，具有較強的社交活動能力。2.教師在行為動機和行為目標方面的優秀個性品質是熱愛教育事業。3.教師在情緒方面豁達、容人、幽默、坦誠、隨和、情緒平穩而不易波動。4.在個人意志方面表現為深思、慎獨、反省、自律，勇于進行自我批評，敢于承認自己的過失并不屈不撓地尋找達到目標的、新途徑，有堅強的意志和堅強的毅力。5.教師在道德方面的優秀個性品質表現為誠實、勤奮、公正、廉潔，堅持原則，追求平等，具有獻身精神，在倫理道德上能夠辨別善與惡，能夠自覺地遵守社會道德規范。6.在個人能力方面，教師的優秀個性品質包括具有良好的認識、思維、實踐以及開拓等能力。要具備這些優秀的品質就要求教師在平時的教育教學活動中認真地分析教學內容、教學條件、教學環境以及學生的思想、情感、能力等各種因素，然后把這些因素與自己的個性品質結合，并進行整合，形成鮮明個性特色的教案設計、教學內容呈現、作業布置以及課后活動的檢測，從而達到教學效果的最優化；要求教師在教學中充滿激情；要求教師自然而然地接觸學生，個性自然流露出來。我們每個教師不可能一一具備上面所有的優秀品質，但是具備這六個方面的某些優秀品質是完全可能的。

語文教師要提高自己素質，科學而快速的方法并不是“全面發展”，而是發展其教學個性，揚長補短，因長施教。這就要求教師從自己的實際情況出發，找到自己的特長，不斷突出、強化進而在實踐中擴展創新這一特長，如此才能逐步形成自己的教學特色和教學風格。每位教師就其人生閱歷、氣質稟賦而言，都具有差異性，這正如世上絕無兩片完全相同的樹葉。如有的教師擅長書法，能畫出栩栩如生的簡筆畫；有的口才極佳，絕不亞于激情飛揚的演說家；有的演技不差，能即興流露出喜怒哀樂等；有的老師擅長歌唱，能把課文中所需的音樂、歌曲唱出來；有的還比較有幽默感能把課堂氣氛調節得很好；還有的具有比較強的應變能力，可以很好的掌控課堂上發生的突發事件。所以，語文教師在教育教學個性化發展上一定要因人而異。譬如音質動聽、擅長朗讀者，如我在《有朋友的感覺——友誼心靈的需要》綜合實踐活動時，播放背景視頻、音樂，當場講述《高山流水遇知音》的故事，聽課的全體師生都沉醉在心與心的交流中，仿佛再現伯牙鼓琴、子期知音的情景。如果一個教師能在課堂中充分展示自己的才華和個性魅力，那么，學生就能更進一步了解老師，敬佩這個教師，他的課堂教學就將取得更大程度的成功！

教學方法代表了人們對教學活動科學化的追求，是力圖找到教學活動的操作規則，教學個性則是對教學活動中教師主體性的體現，是教師教學個性的充分發揮，二者相輔相成。而所培養出來的人，不應該是機械的、呆板的，而是高素質的、充滿活力的、富有個性的，而語文的教育更是個性的教育。一個優秀的語文教師應鑄成自己的教學個性，才能真正形成自己獨特的風格、體系，只有這樣才能在眾多流派中自成一家，才能達到真正的有效教學！

【參考文獻】

[1]蔡梓權. 玉林現象. 龍門書局.

[2]李爭平，孫紅霞主編. 中學新課標資源庫·語文卷. 北京工業大學出版社.