提高高中數學課堂教學有效性的實踐探索

姜貴林

【摘要】：數學做為高考的重頭戲，歷來受到學校、教師、學生、家長等各方面的重視，但是高中數學的難度和知識量都非常大，因此在學習過程中學生難免感到非常吃力，本文從數學學習的重要性和學生的學習特點出發，探究提高高中數學課堂教學有效性的幾點實踐策略。

【關鍵詞】：高中數學；課堂教學；有效性；策略

數學難學已獲得共識，一道題目擺在眼前，首先需要對字句加以分析，抓住關鍵字句，找準數量關系，還需要附以縝密的計算、科學的推演；還有一些題目除了文字信息外，還需要作圖、繪圖、輔助線構圖等綜合能力，立體幾何部分對空間想象力的要求也非常高；礙于時間的限制，一道題目學生需要快速理清思路，順利解答，對舉一反三的變通能力要求也頗高。當然數學學習的過程也最能帶給學生成就感，用巧妙的方法瞬間解決一道復雜的題目獲得的滿足感比吃一頓大餐還要愜意，能夠大大激發學生們學習的信心。新課改理念指導下的高中數學教學要在關注學生學習的興趣，提升學生自信心和成就感的基礎上，優化高中數學教學課堂

一、高中數學學習的重要性

科技的不斷發展，帶動社會經濟穩步發展，數學學科也迎來了遍地開花的嶄新時期，3D技術的飛速發展，大數據庫的理念建立和數據提取，科學和工業的不斷發展都離不開數學的精密計算和科學預測，數學正以越來越強大的功能改變著我們的學習和生活。同時數學學習的過程能夠培養學生的理性思維，使得他們的思維越來越具有嚴謹性和邏輯性，學數學是一個由簡單至復雜的思維鍛煉過程，學數學的真正效果不僅體現在應試教育上，而且在將來工作和生活中的腦力思維上也具有重要意義。高中數學是銜接基礎數學和高等數學的重要橋梁，高中數學教師做為教學活動的實施者，要以課堂為陣地，優化高中數學的課堂教學，有效提升學生的綜合技能，這既是新課改改革的要求，更是每一位數學教師義不容辭的責任。

二、高中階段數學學習的主要阻礙

結合課上觀察和課后情況了解，高中階段中學生課堂學習過程中存在的問題主要表現在以下兩個方面：

首先，學習習慣的過渡和銜接易出現障礙。進入高中以后一個最明顯的變化就是課程的進度加快，初中階段可能一個知識點教師會用兩到三個課時的來完成授課和練習，但是高中階段由于任務重，一節課教師就需要教授一個或者兩到三個重要知識點，這就對學生的邏輯思維和創造力品質有著更高的要求，需要學生課前做好預習，并在課后做好練習和復習，這個問題在高一階段尤其明顯，但是很多學生由于基礎和適應不良，到了高二狀態調整得也不夠好，從而加劇了學習的挫敗感。

其次，知識學習的過程與應用相脫節。還有需要學生學習的過程比較死板，不能舉一反三，對知識理解不透徹，無法將所學數學知識與實際生活相結合，造成學習脫節現象。雖然學生數學成績很好，但是缺乏學習的靈活性和創造性應用的過程。知識學習的主觀性和能動性差是造成很多學生學習效率低下的重要原因，也是影響知識前后呼應性和連貫性的重要因素。

三、提高高中數學課堂教學有效性的策略實踐

1.充分尊重并發揮學生的主體性意識

高中階段學生已經具備了獨立思維的能力，數學教師在授課過程中切莫大包大攬，同樣一道題目，改變一個數據，或者更換其中一句語言表述，就會千差萬別，教學中千萬不要灌輸給學生僵化的解題思路。學生知識學習不靈活，令自己淪陷于題海之中，而且僵硬思維指導下錯題率非常高，不斷的挫敗感只會令學生的學習逐步陷入被動。要充分尊重并發揮學生的主體性意識，讓學生自己靈活學習。

2.倡導民主課堂鼓勵合作探究

高中數學的學習難度較大的根本原因就是知識脈絡更加復雜，前后知識的關聯性、交錯性、相互穿插性常常令學生感到非常困惑，聽課過程中感覺什么都懂，遇到題目無從下手是學生的通病。數學學習的過程中遇到問題在所難免，就連老師的思維也會有局限性，選擇了一種比較麻煩的方式，因此數學教學中我鼓勵學生們民主化學習，每個學生都有表達自己見解的權利，要勇于嘗試和積極探索。在合作探究的過程中，教師要積極引導學生合作，按照正確的思路去思維和實踐，培養學生合作精神和團隊意識。

3.多元化評價提升學習自信心

數學學習的過程并不僅僅體現在試卷分數上，還體現在學生不斷進步的過程中獲得的成就感。每個班級都存在這樣一部分學生，課堂表現也還過得去，學習基礎也比較好，只是差一點積極和努力。高中學生的自尊心比較強，喜歡被人賞識和肯定，在教授學生知識的同時樹立他們的自信心更是素質教育的精神所在。教師的關心和表揚對他們而言就是最好的催化劑，數學學習過程中有種現象叫“一通百通”，就是在某些基礎條件都具備的前提下，附以某種巧合學生會忽然明白學習的精髓，進而學習出現突飛猛進。通過教師合理的點撥，學生認識到自己的長處和不足，發現了自己的學習潛力，信心百倍地投入到學習中去。

總之，高中階段是數學學習的關鍵時期，激發學生自身的學習潛力，提高學生的科學思維能力，優化高中數學的學習課堂，打造師生齊頭并學新局面是提高數學教學有效性的關鍵所在。

參考文獻：

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【2】梁永年. 講究策略 注重方法——高中數學課堂教學有效性的探索與實踐. 數學之友2016.（2）， 26-27.

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